波利亚教我们怎样启发学生思考

每一个数学教师差不多都有这样的经历：一道难题在课堂上怎么讲也不能使学生明白，有时只怨学生不喜欢动脑筋，恨不得发明一种灵丹妙药让他吃下去变成聪明的孩子．其原因往往是由教师的启发诱导不得法，学习波利亚的《怎样解题》表能帮助我们如何启发学生思考．     

我们离高效课堂有多远

为了提高课堂教学的有效性．县教研室在我校举行了小学数学“有效教学”研讨活动。会上．四位教师就同一个课题《轴对称图形》（青岛版三年级下册）进行了同题异教。每一节课教师都进行了精心设计．并且达到了课堂教学的有效性。会后笔者在思考：我们还能不能让学生在相同的时间内获得更大发展．实现从有效到高效的过渡？高效的课堂离我们很远吗？     

对当前课堂交流的几点思考

新课程提倡“自主、合作、探究”的教学方式。因此。在今天的语文课堂里，交流，成了一个十分重要的环节。那么．是不是课堂上只要有了学生自主交流的活动．就能使我们的课堂变得生动、高效呢？在听了一位教师的课之后，我陷入了思考。这位教师所讲的是浙教版第九册课文《小珊迪》。     

一堂好课的两个发展性含义——重读叶老给《中学语文》的题词

当重新读了30年前叶老给《中学语文》复刊的题词后，我认识到，一堂好课应该从发展性上进行观察思考，要看教师在课堂上把握发展性、落实发展性含义上的功夫。     

语文课堂教学中的师生话语初探

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中，师生彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。基于这一要求，我们教师在教学中进行了大胆地尝试，以下是课堂上的一些语录摘要，希望能引发大家的思考：     

如何培养学生运用数学语言的自觉性

《数学课程标准》提出：“能有条理地、清晰地阐述自己的观点”“能清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理、落笔有据;在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”可见,运用数学语言在学习数学过程中极其重要。但是,如果在数学课堂中仅仅是教师单方面注意运用数学语言,而不强调对学生数学语言的培养和运用,这样的课堂不能称之为有效的数学课堂,也不可能获得理想的教学实效。下面是笔者的一些教学体会。     

多媒体是把双刃剑

课堂上尽量使用多媒体去创设情景能代替其他的教学手段吗？我的回答是否定的。如：小学语文《十里长街送总理》，你设计再好的课件去创设情景，可由于年龄特征和时代变迁，学生对文本当时的环境、气氛感觉不到，孩子们绝对产生不出我们这一代人对总理的敬仰之情。而如果教师真情实感地朗读，学生一定会被震憾，试问，教师的朗读能被别的代替吗？再如：小学数学《圆柱的认识》一课，圆柱体是孩子们生活中处处能见到的，每人准备一个易拉罐，让学生动动眼、动动手、动动脑不就解决了圆柱体里的各种数学知识，而教师用多媒体去展示圆柱体的底面、高、侧面，反而显得多余。还有，小学自然课《动物与环境》一课，对于农村孩子来说，蚯蚓是常见的，课堂实验也是极其容易完成的，如果教师用多媒体来展示蚯蚓喜欢潮湿、阴暗的环境不是显得画蛇添足了吗？     

浅谈语文课堂提问的有效性

正"学起于思,思源于疑",学习思考往往从问题开始。因此,教学中非常重要的环节就是有效的课堂提问。如能科学设计问题和提出问题进行教学,就能提高学生的学习兴趣,促进学生语言的表达,锻炼学生的思维。也正如陶行知在《创造的儿童教育》中指出:"发明千千万,起点在一问"。那么,课堂教学设计怎样的问题才是有效的问题呢?笔者认为有以下几点。一、紧扣教学内容,创造性地设计问题我们的教师都知道,有效课堂的核心就是预设和生成一     

中国课堂德育的出口——中西德育个案移植研究

美国教师讲授《灰姑娘》一文的过程,使我们看到中西课堂德育方式存在差距。由于德育环境的不同,试将这一课移植到中国课堂,结果却并不成功。我国的课堂德育不能仅从形式上模仿,而应该综合考虑自身独特的环境,找到属于自己的出口。     

实施有效专业引领，促进教师专业成长

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）精神的贯彻和落实，是以课程的有效实施为载体的。教师是课程有效实施的关键，教师的专业能力是落实《纲要》精神的核心和关键。我们着眼教师的专业发展，充分发挥教研部门的专业引领作用，通过多种教研方式和有效的园本教研，引导、鼓励教师在实践、思考、梳理、提高中，增强教育实践的“行动理性”，实现教育理念向教育实践的跨越。     

绿色课堂：美术课堂新境界

《美术课程标准》的制定，引发了我们对传统美术课堂的反思，我们都在试图构建一种与“新课标”最为合拍的课堂。在此，笔者想将这种理想的课堂称为“绿色课堂”。本文试就什么是理想的美术课堂——绿色课堂，作一些粗浅的思考。     

数学与生活

对新课程背景下的一些课堂现象作冷静思考，不难发现，由于没有准确把握《数学课程标准》的内涵，课堂教学实践中出现了一些形式主义的做法，值得我们深思。作为新课程实践的一线教师，应该反复阅读《数学课程标准》，深刻理解其实质，理性打造真实课堂。     

沿着古诗寻本真课堂

听特级教师魏星老师执教的《古诗两首》（《墨梅》和《石灰吟》），能清晰地感觉到师生的生命在课堂上跳跃、舞动，课堂不是行云流水的快节奏，却让人鲜明地感受到了师生的智慧在流淌，真正感觉到了“丰富的安静”；课堂里没有教师刻意为之的预设，但却感受到了教师个人解读的深刻，引领学生一步步地走向最远的终点……看似不经意，看似不精致，细品起来却韵味十足，这也就是我们追求的本真课堂了。     

巧用标题提升阅读教学质量简

语文教师进行小说的阅读教学时,如《林黛玉进贾府》、《祝福》和《老人与海》等,由于作品篇幅较长,课前的有效阅读成效不明显,而课堂阅读不但占用时间多,而且相当一部分人不能全身心投入,甚至连字词疏通都不能落实到位,导致走马观花的不良效果。     

在悲声中读碑

当代知识观启示我们：知识的主体性是存在着的，那么，语文教师如何在课堂上创设合适的情境，让学生这群能感受、会创造的主体跑着掌握知识呢?在教授《读碑》这一课时，我进行了有益尝试，取得了较好效果。     

课堂教学应追求真实

说起这个话题，应从我校“同上一课”教研活动谈起。三年级有6位语文教师，推出3人同上《掌声》。听课中，三种“上课观”给我留下不尽的思考。一位教师正式上课前，为了学生在课堂上能有精彩的表现，私下里给几个学生做了特别交代。可想而知，他的《掌声》留给学生和听课老师的印象是——假！另一位教师课前让学生“好好自学”了一下，结果，学生的朗读比较流利，感情丰富，发言又积极，兴致也高涨。课堂结构组织得更是严密，一环扣一环，似乎无可挑剔，     

用故事点亮课堂——观《鹬蚌相争》一课有感

李振村老师说：“当课堂上缺少了故事，语言中缺少了情感，教学也就变成了风干的丝瓜，了无生趣，苍白干瘪。”在平时的教学中，教师要用生动有趣的小故事为课堂增姿添彩，让学生学得轻松愉快。如笔者在本校举行的评课活动中，听了一位年轻教师执教苏教版语文第六册《鹬蚌相争》一课后，引发了几点思考。     

创建语文教学的绿色课堂

《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？我们部在试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的绿色课堂。是的，课堂是师生生命成长的重要场所，是教育生态化的重要平台，在生态化的课堂上张扬教师的个性，激发学生的学习状态，应该是我们绿色课堂的追求。     

从旁指点桃源路引得渔郎来问津——浅谈语文课堂教学中教师“导”的作用

《学记》有言：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”意思是说，好的歌手一首歌就让人深受感动并想继续听他的歌，好的教师稍加点拨提示就能使学生按他引导的思路思考下去，以致豁然开朗，融会贯通。由此可见，教学贵导。课堂上，教师循循诱导于先，学生孜孜求学于后，教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，     

巧妙引导注重实效——例谈语文课堂的有效训练

识字、写字、组词、了解词意是低年级语文教学的重要内容，也是学生语文素养形成和发展的基石。新课改下的语文课堂，教师注意了有意识地进行识字、写字、组词、了解词意的训导，但却缺少必要的练习。课堂上“君子动口不动手、不思考”的现象普遍存在。语文教学始终在有效与无效之间徘徊。那么，怎样才能改变这种“高耗低效”的局面呢？《窗前的气球》教学的正反两个案例能给我们一定的启示。