学起于思,思源于疑——高中物理教学中学生质疑能力的现状及提升策略

古人云：＂学起于思,思源于疑。＂质疑提问是思维活跃的表现,是独立思考的开始,是知识学习的基础。只有认真思考才有可能质疑,只有质疑才能促进思维。     

质疑：培养学生创新历史思维能力的引子

学史使人明智。但这明智,是质疑释疑之后被照亮了的思维,毋宁说它就是创新历史思维。毫无疑问,质疑就是催生创新历史思维的引子。靠这引子,历史思维才能在中学历史教学中由潜而显,走向明晰、走向深刻、走向有效：     

大胆质疑 实现数学课堂智慧转身

数学是思维的体操,在数学课堂中,要想激活学生的思维,必然离不开问题,唯有质疑,才能拨开数学课堂的迷雾,实现数学课堂的智慧转身。因此,在初中数学教学中,教师要充分引导学生大胆质疑,营造质疑的氛围,指导学生学会质疑,从而真正让数学课堂焕发盎然生机。     

主动参与 大胆质疑

"疑"是思维的开端。在教学中培养学生的质疑能力,促进学生积极思维,从而培养学生的探索精神和创造能力,是全面实施素质教育的要求。敢于质疑、善于质疑,才能促使学生掌握自主学习的方法,因为学生学习如何解决问题的最好途径就是自己去发现问题。     

学贵质疑 教善引疑——历史教学课堂思维引疑初探

学生主观能动性的体现在于学生主动地学习,主动地思考问题。而老师应该更好地发挥主导的作用,引导学生在学习中主动去发现问题,然后解决。于是学生的质疑就尤为重要。学生怎么样才能形成质疑的学习方法呢?老师应该做出正确的引导。引疑的方法很多,本文仅谈谈同向思维引疑、反向思维导疑、比较思维设疑、创造思维质疑。     

浅析如何构建初中英语精彩的质疑教学

在初中英语教学中,只有创设理想的问题情境,才能更有效开展师生互动,才能使学生迸发感悟的火花,才能使英语课堂焕发出活力。只有让学生大胆质疑,培养学生的想象力,拓展学生的创新思维,才能使质疑在英语课堂生光辉,从而打造高效、优质的初中英语课堂。     

走出语文教学“质疑”的几个误区

随着语文教学改革的深入，满堂灌、满堂问的教学方式少了，代之而起的是“质疑热”。质疑对培养学生参与课堂教学的主动意识、主动思维活动、甚至问题意识和求异思维，无疑有巨大的作用。但目前的“质疑热”存在一些误区，必须步出这些误区才能使质疑发挥应有的作用。     

化学课程中学生质疑能力的培养

“学起于思,思源于疑。”只有生疑、质疑,才能产生积极思维,认识才能发生飞跃。质疑,即提出疑难问题。综观科学的发展史,无论是牛顿由苹果落地发现万有引力定律,还是瓦特思考开水壶发声发明蒸气机,人类对客观规律的探索,所获得的一切发明和创造,皆始于质疑。人类     

运用“质疑”教学资源,激活学生思维

"问号是开启任何一门科学的钥匙。"这是巴尔扎克的名言。数学学习尤为如此,只有让学生大胆质疑,主动提出问题,才能开启学生的思维,创造良好的学习研究氛围,并在不断质疑解疑过程中实现思维升级,形成数学的素质和能力。     

初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养

在初中语文课堂中,需要激励学生大胆质疑,提高学生质疑的兴趣,开放课堂,营造一个和谐、民主、宽松的开放性教学情境;要引导学生质疑,创设课堂质疑情境;要使学生认识到质疑的重要性,使学生明白课堂提问不是老师的专利,每个人都可以提问,在质疑的过程中,自己的思维才能得到发展;同时还要掌握一定的质疑技巧,主动发问,养成质疑的习惯。     

善用质疑促进学生发散性思维的发展

语文教学可以用不同程度的质疑来促进学生发散性思维的发展。与此同时也要注意循序渐进地进行质疑,从而激发他们更多的学习兴趣和求知欲望,这样才能真正促使学生的思维能力得到发展。     

高中生物教学培养学生质疑能力“四借助”

高中生物是一门极具探究性的学科,在高中生物课堂教学中,培养学生的质疑能力十分重要,这样,才能有效地促进他们核心素养的提升。教师在高中生物课堂教学中借助有效引导,调动质疑意识;借助生物实验,创设质疑情境;借助生活实践,提出质疑问题;借助趣味结课,提升质疑思维的策略,具有一定的借鉴意义。     

鼓励质疑解疑 激发探究学习

起于思,思源于疑,学生的积极思维是从疑问开始的,有疑才能促使学生去思考、去探索。质疑可以使教学更有的放矢,可以引导学生深入理解课文,可以促进学生主动探究,可以激活学生的思维。那么,如何引导学生质疑解疑,培养学生自主探索的能力呢?     

培养质疑能力 发展学生思维

培养学生的质疑能力,发展学生思维的方法与途径有很多,我们一定要把阅读和思考的权力交给学生,给学生提供一个自由地发现问题、讨论问题、思考问题的空间,促使学生主动地去学习。在阅读教学中重视培养学生的质疑能力,不但是语文教学改革的需要,更是创新教育的呼唤。教学中要做到:疑问由学生自己提出,问题由学生自己解决,知识由学生自己获取,规律由学生自己概括。因为掌握质疑方法并形成质疑能力,才能发展学生思维、才能进行真正的自主学习,进而能够终身学习。     

鼓励质疑解疑 激发探究学习

起于思,思源于疑,学生的积极思维是从疑问开始的,有疑才能促使学生去思考、去探索。质疑可以使教学更有的放矢,可以引导学生深入理解课文,可以促进学生主动探究,可以激活学生的思维。那么,如何引导学生质疑解疑,培养学生自主探索的能力呢？     

学会质疑方法 培养探究能力

只有让学生课前、课中、课后随时质疑,真正做到问题让学生提出,知识让学生自己去归纳,规律让学生自己去发现,学法让学生自己去探索,才能把阅读教学变为学生不断质疑、解疑的过程,学生的探究能力才能得以发展。在质疑中培养学生的探究能力,激发的是求知欲,发展的是思维,提高的是能力。     

试论初中语文课堂教学

初中语文课堂中,需要激励学生大胆质疑,提高学生质疑的兴趣,开放课堂,营造一个和谐、民主、宽松的开放性教学情境;要引导学生质疑,创设课堂质疑情境。要排除心理障碍,使学生认识到质疑的重要性,使学生明白课堂提问不是老师的专利,每个人都可以提问,在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展;同时还要掌握一定的质疑技巧,主动发问;养成质疑的品质。     

化学课程中学生质疑能力的培养

“学起于思，思源于疑。”只有生疑、质疑，才能产生积极思维，认识才能发生飞跃。质疑，即提出疑难问题。综观科学的发展史，无论是牛顿由苹果落地发现万有引力定律，还是瓦特思考开水壶发声发明蒸气机，人类对客观规律的探索，所获得的一切发明和创造，皆始于质疑。人类一切美好的愿望只有经过发现问题、分析问题、解决问题的过程中才能得以实现。     

在数学教学中培养小学生的质疑能力

对于刚刚走进数学王国的小学生而言,只有培养他们的质疑兴趣、调动他们的积极思维,才能培养他们的探索精神和创新能力,这是基础教育的一项重要任务.本文就如何培养小学生的质疑能力谈谈个人的经验.     

质疑,让课堂焕发生命活力

质疑往往是积极思维的开端。学生在产生和提出问题的同时,能更主动地参与学习与探究。我们只有把课堂提问的主动权交还给学生,才能使他们敢质疑、会质疑、乐质疑、爱质疑。在教学中,教师要创设一个轻松、愉快的教学环境,教给学生行之有效的质疑的方法,给学生提供质疑的机会,同时要培养学生质疑问难的习惯,这样就能使我们的课堂充满生命活力。