论图案设计与三大构成在教学中的关系

图案课和平面构成、色彩构成,立体构成在艺术设计类教学中应同为基础课.构成和图案各具优势,既具共性又相互区别,不能相互取代,因而也就有了共存的基础.学生通过对构成和图案等系列课程的学习,可获得不同的审美体验和情感体验,训练多种思维方法,拓展创作视野和创作手法.     

构成学与图案学

"构成学"与"图案学"是现代应用美术设计教学的基础,有共同的一面,也有差异的一面.互为融合,强调科学性、系统性、民族性是美术设计基础教育的发展方向.     

适形图形与现代构成共性融合的可行性探讨

时代的发展,艺术的交流,使得今天的图案设计已不同于往日.人们无法回避传统图案与现代构成在东西文化、审美意趣、表现形式等范围内表现出来的对立与统一,更要正视当代人的审美情趣,新的形势要求人们在肯定和继承前辈智慧结晶的前提下,对固守已久的传统进行反思.     

试论点、线、面在图案构成中的应用

图案平面空间构成是由多种元素组成的,其中点、线、面是图案设计最基本的造型手段,是构成平面空间的基本因素,它们是自然物质在与设计师进行艺术表达之间的一种艺术概括形式,是平面空间构成中最本质的语言要素.它们往往是设计师的风格最明显的体现,最能表达设计师的主观意图.随着现代艺术的诞生,和审美观点的转变,图案空间的构成也打开了新的意识大门,各种新的空间形式应运而生,并越来越显示出丰富的表现力和独特的视觉语言.     

浅探平面构成与传统图案的对比与和谐

艺术设计是人类社会物质与精神文明的重要组成部分,它几乎涵盖了当代人类所能涉及的各个领域,并且越来越显示出其存在的意义及价值.近年来,随着我国艺术设计与国际化接轨步伐的加快,以及设计观念的更新与转换,作为设计艺术基础的平面构成与传统图案在长期的实践和理论研究中,逐步引发了二者相互之间审美价值及作用的碰撞.     

浅探平面构成与传统图案的对比与和谐

近年来，在我国的艺术设计基础领域．以西方现代科学观为主导的平面构成，大有取代以中国传统的审美思想构筑的传统图案的趋势。两者虽在表现形式和理论体系上存在着东、西方文化走向的差异，但在表现形式和认识观念的对比与和谐中，它们的审美目的和创造性价值所传达出来的艺术信息是具有共性的。     

蒙古族传统图案构成形式及其应用

蒙古族具有多种多样的传统图案,在长期的历史 发展过程中充分体现了蒙古族的民族特色,体现了蒙古族人对 生活的追求与思考’是我国少数民族宝贵的历史文化遗产。本 文分析了蒙古族传统图案构成形式及其在汉授初中校本课程 中的应用策略。     

民间剪纸图案造型中的平面构成元素

剪纸是一种平面化的造型,包含了平面构成的要素,带有很强的装饰性。把剪纸与平面构成进行对比研究,可以深化对传统艺术的价值认识,有助于弘扬传统艺术。同时,平面构成也可以借鉴剪纸艺术,丰富扩大自己的表现方式。     

谈图案造型的新途径

图案课是艺术设计教育中基础教学的重要课程。近年来，随着平面构成、立体构成、色彩构成在设计教学中的比重越来越大，图案教学受到一定冲击。寻找基础图案教学中图案造型的新途径势在必行。本就这方面的问题加以探研，以期图案教学能够适应时代的发展。     

三大构成在艺术设计中的地位与作用

三大构成是现代设计学科的基本框架,是现代美学应用于设计学科构成形态的基础训练体系,是设计学科必修的专业基础课。三大构成以其科学的创造性思维和抽象的艺术表达方式,体现了现代设计教学的崭新理念和多维的教育思想。     

浅谈环境设计创新与本土文化的融合

环境设计往往从形象上反映其文化特征,环境会因周围的文化背景和地域的差异而形成不同的风格,形成与本土文化相呼应的文化形象。只有从不同地域的自然、历史、宗教、人文等方面着手研究,并与时代相结合,才能使环境设计创新更好的与本土文化相融合。     

包装设计与福州漆工艺的融合

中国的包装设计一直以发扬民族传统特色为主旨。随着信息化时代的到来,中国本土的包装设计逐渐与国际接轨。为了积极推动福州传统工艺漆器的产业化发展,将其与包装设计相结合,意在重视对传统包装的了解与运用,结合漆器工艺优势,为现代包装设计提供新的发展方向,也为地方特色工艺的传承创造良好的条件。     

论第二次中外法律文化融合

第一次发生于汉唐的中外法律文化融合属于输出型交流,其基本上奠定了中华帝国的世界至尊地位.而肇始于清末的第二次中外法律文化融合则是以输人型为主,它是处于风雨飘摇之中的封建王朝所作出的无奈选择,因而就不能不具有极大的被动性和亦步亦趋的色彩.然原体与受体之间的异同却又增添了其复杂性抑或悲剧性,但它还是义无返顾的开启了中国法制现代化的闸门.     

高职教学中“三度空间”在版式设计中的应用

在高职版式设计教学中,为了使学生适应社会的需要,更好地学习和运用好版式设计,就需要我们教师注重对学生审美能力的培养,运用启发式教学,深入浅出地辅导学生,提高学生的审美意识和水平,让学生掌握最基本的审美方法。运用“三度空间”的审美规律的设计理念,多探讨,多积累,勇于创新,让我们把平面上的“三度空间”设计得更为丰富多彩,让人们阅读时得到美的享受。     

工业设计专业立体构成课程教学改革研究

本文从工科院校工业设计专业立体构成课程教学的现状出发,根据工科学生特有的逻辑思维方式和理工类课程基础扎实的特点,通过多年课堂实践教学,提出了以数学思维为基础,形象表达为媒介的教学思路,将创新思维与数学美感两个方面结合,改善教学效果,提升教学质量。     

基于设计思维的教育游戏设计方法研究

为了设计出兼具教育性与趣味性的教育游戏,使设计出的游戏充分考虑到学习者需求,既重视游戏方式和内容的科学性,又强调游戏方法和形式的趣味性,基于斯坦福D.school设计思维模型,结合“趣思维”游戏案例设计过程,从游戏设计前期分析、内容及方向确定、游戏设计与制作、反复测试再调整等方面,具体阐述教育游戏设计方法。“趣思维”案例的成功设计表明,该设计方法能够运用于具体教育游戏设计中,可以设计出更贴合用户想法、兼顾教育与趣味的教育游戏。基于设计思维模型五环节提出的教育游戏设计方法,能够充分了解用户需求,使设计思路更加清晰,设计出内容丰富、条理明确、更有市场的教育游戏,初步实现设计思维与教育游戏的结合。     

创新性设计思维与创新设计思维模式构建分析

介绍了艺术设计的思维模式及类型,创新设计思维的模式和类型,对这些类型在设计中应该有清醒的认识,对创新设计思维模式构建进行的分析,提出创新设计中思维方式和模式构建,在艺术设计中的重要性。     

Design as a Mode of Inquiry in Design Pedagogy and Design Thinking

The aim of this article is to provide a theoretical framework to strengthen design thinking and practice in the context of teaching through productive processes and using it to generate knowledge. The article explores three modes of inquiry inspired by Dewey and based on Schön, Barab & Squire and DiSalvo to investigate academic inquiry in design pedagogy and design thinking. These three modes are aimed at generating knowledge in three different areas: the design practice (in order to be a good designer and create good designs), a given research area, and societal issues. Based on empirical study from a design course at Aalborg University, Copenhagen, where these three modes were taught, we show the potential in using design processes as modes of academic inquiry directed toward different subjects. By teaching the implication of these modes of inquiry, students are provided with more opportunities for action as design approaches include exploring the subject through visualisation and materialisation, and the methods for knowledge production are expanded.     

批判性思维视角下科学知识与人文知识的融合及其教学启示

科学知识和人文知识的分化逐渐加深了两类知识之间的隔阂与对立。将批判性思维引入两类知识的探讨旨在以批判性思维作为弥合两类知识分裂之突破口。科学知识中的批判性思维重在对客观真理的追寻,具体指向对逻辑思维不足、神学和迷信的批判。人文知识中的批判性思维重在对精神世界的观照,具体指向对技术主义弊端和绝对客观主义的批判。尽管科学知识和人文知识中批判性思维的特点不尽相同,但批判性思维强调科学知识和人文知识的自我反思,这为批判性思维促进两类知识的融合提供了可能性。从起点、过程、目的三个层面建构批判性思维促进科学知识和人文知识融合的路径,并在此基础上进一步提出构建"科学—人文"知识教学联合体以达成批判性思维视角下知识融合的教学。     

网络招生信息融合系统设计

网络招生信息融合系统是一个应用于考生填报志愿活动,完成招生信息采集、整理、存储、分析、查询等过程的完整系统。论文针对现在高考考生报考高等学校填报志愿过程中存在的信息不全、估计分析不科学以及同类系统中存在的缺点和不足等等问题,设计出了系统的整体解决方案;完成了网络的招生信息融合系统的整体设计以及各个模块详细设计.