成人教育学研究生专业建设探析:基于中美比较的视角

结合中美成人教育学研究生专业建设在教育层次、组织和专业建设研究上的基本情况,对以社区成人教育学位论文为代表的专业教育产出进行内容分析,结果表明,两国社区成人教育学位论文在研究主题、研究方法、学科归属、学位和年份上均具有十分显著的差异。展望中国大陆成人教育学研究生专业建设的发展态势,包括成人教育学专业在学位类型与学位点数量上具有较大发展空间,成人教育学跨学科研究亟待加强,成人教育学专业建设研究有待强化。     

近十年我国成人教育研究热点透析——基于硕士学位论文的共词分析

通过采用词频分析法、共词聚类分析法和多维尺度分析法,借助BICOMB软件和SPSS19.0软件,对2002-2011年我国成人教育学硕士学位论文的关键词进行分析,以探究近十年我国成人教育的研究热点,为成人教育学专业相关研究人员提供参考依据.     

华东师范大学职业教育与成人教育研究所

<正> 华东师范大学职业教育与成人教育研究所,是2002年4月由原华东师大职业教育研究所与成人教育研究所强强整合而成。现上直属华东师范大学教育科学学院,下设立若干研究中心,其中主要是职业教育研究中心和成人教育研究中心。该研究所目前拥有职业技术教育学和成人教育学两个学科点,职业技术教育学具有博士学位和硕士学位授予权,成人教育学具有硕士学位授予权。 成人教育研究中心前身是华东师范大学继续教育学院所属的成人及继续教育研究所。该研究所创建于1981年,是全国普通高校中最早成立的一个专门的成人教育研究机构,其使命是进行成人教育科学研究与人才培养工作,特别是重在致力成人教育的理论研究以及成人教育学专业的高级专门人才的培养工作。20年坚持不懈的努力,使其在中国大陆实现了以下若干“第一”:     

我国成人教育学专业硕士学位学科建设现状及发展问题的探讨

就我国(大陆地区)成人教育学专业硕士学位学科建设的现状来看,成人教育学作为一门学科专业已经开始形成“自觉”的意识;成人教育理论研究水平正逐步提高;但与其他成熟学科专业相比,专业学科建设才刚刚起步,任重道远,尚需加强成人教育硕士点的建设工作,完善成人教育学硕士点的分布与结构;突出成人教育学专业研究方向重点;重视基础理论研究,加强实证、实验研究;学科建设要从模仿、借鉴到创新;重视理论与实践研究相结合;加强学术交流与人才培养合作。     

我国成人教育学学科建设70年的历程与展望

采用文献研究和逻辑分析的方法,对中华人民共和国成立 70年成人教育学学科建设进行回顾,其演进历程可以划分为思想孕育、初步探索、学科形成和反思深化四个阶段,每个阶段表现出不同的主题嬗变和突出特征。展望未来成人教育学学科建设,必须注意澄明成人教育内涵与定位,廓清成人教育学学科边界与范围,均衡建构成人教育学学科理论体系,充分彰显成人教育学学科中国特色,切实转变成人教育学学科研究范式。     

我国职业教育学科建设情况的定量研究——基于职教硕士学位论文的文献计量与知识图谱绘制

职业技术教育学硕士学位论文的选题情况能够在一定程度上反映我国职业教育学科建设的现状.使用定量方法对中国知网全国优秀硕士学位论文库收录的2001～2010年的职业技术教育学专业的硕士学位论文进行文献计量分析和知识图谱绘制,在此基础上对研究主题、研究方法、研究机构等情况进行了分析和讨论,进而对我国职业教育学科建设提出了若干建议.     

河北大学成人教育学专业硕士点简介

正河北大学成人教育学专业硕士点是2012年河北大学新增设的硕士点之一,为河北省第二个成人教育学专业硕士学位授予点。该硕士点是河北大学继续教育学院与河北大学教育学院合作共建的硕士点,于2012年起招收成人教育学专业硕士研究生,截止到目前为止,共招收15人。该硕士点现有导师7人,其中教授4人,副教授3人,具有博士学位的2人。目前河北大学成人教育学专业硕士点主要开设三个研究方向,具体包括成人教育基本     

学者简介

乐传水（1967-）,男,湖北省大悟县人。1987年7月毕业于孝感学院英国语言文学专业：1987年8月～1991年8月在湖北省大悟县陵园中学任教：1991年8月～1994年7月在曲阜师范大学教科院攻读教育学原理专业硕士学位研究生,1994年7月获教育学硕士学位;1994年7月毕业后在曲阜师范大学成人教育学院研究所从事成人教育的教学与科研工作,担任成人教育研究所所长、继续教育学院院长助理;     

中国成人教育协会首届学术论坛暨“第七届全国成人教育学专业研究生培养工作交流研讨会”会议综述

中国成人教育协会首届学术论坛暨“第七届全国成人教育学专业研究生培养工作交流研讨会”会议的召开,对我国成人教育事业的整体发展,尤其是对成人教育学科建设发展有着里程碑的意义.会议对于中国成人教育新常态、成人教育学科新常态、成人教育学专业研究生培养新常态的概念的认知与把握,对新常态内涵的廓清与前瞻,对新常态机制的探索与设计,无不对现在与未来中国成人教育、成人教育学科、成人教育学专业研究生培养的创新发展产生决定性影响.     

成人教育学专业硕士学位点的建设研究

近几年,我国成人教育学专业发展迅速,取得了丰硕的教育成果,但是在前进过程遇到了许多制约学位点发展的瓶颈问题。本文在现状调查、借鉴研究成果的基础上,通过对成人教育学专业硕士学位点的发展现状进行分析,并结合近几年成人教育学相关研究文献,从学位点分布及构成、办学模式、研究生培养方案、师资队伍建设、招生制度改革以及办学条件建设等六个方面探讨学位点建设与发展新思路。     

成人教育学的扩容性研究

当前,我国对成人教育学内在规律的探索较为薄弱。本文旨在寻找成人教育学的内在规律,从三个方面研究成人教育学的扩容性:学科理念上的协调力、学科体系上的延展力和学科建构上的创生力。通过探索这些内质性,阐述成人教育学扩容性的内涵与呈现形式,对其扩容性在教育与社会中的作用给予前瞻性的解读。     

教育学硕士学位论文之文献综述规范性问题研究

采用内容分析法,对所抽样的400篇教育学硕士学位论文中的文献综述规范性问题进行探讨。研究发现：研究述评整体水平偏低,存在着不重视研究综述、未在硕士学位论文中单列这个部分并且其内容呈现较为简略、不深入等情况;“有无国外已有研究”在不同的高校及不同的二级学科上存在显著差异;“有无研究述评”及“研究述评程度”在学科因素上存在显著差异。提高教育学硕士学位论文文献综述的质量需要高质量的中外文献“分类与梳理”“筛选与呈现”“批判与评述”。     

我院获得成人教育学硕士学位授予权

近日,国务院学位委员会发出《关于下达2010年审核增列的博士和硕士学位授权一级学科名单的通知》（学位[2011]8号）,我校有4个博士学位授权学科和8个硕士学位授权学科榜上有名。其中,我院与教育学院共同申报的教育学硕士学位授权一级学科经国务院学位委员会第二十八次会议审议批准,获得授予权。自此,我院拥有了湖北省第一个成人教育学硕士学位授权点,可以开始成人教育学专业硕士研究生教育的招生工作。     

作者简介

秦伟伟（1981．3-），女，汉，山东省枣庄入，中共党员，山东理工大学管理学院教师。1998年-2002年就读于曲阜师范大学教育科学学院教育管理学专业，并获得管理学学士学位；2003年-2006年就读于曲阜师范大学继续教育学院成人教育学专业，并获得教育学硕士学位。2005年曾获全国“首届成人教育学研究生优秀论文评选。三等奖。近年来公开发表《我国成人教学评价研究的进展与反思》、《当前我国弱势阶层流动与成人教育》、《市场理念视角下成人高等教育发展探寻》、《普通高校成人学员学习的自身前提性情况探究》、《普通高校成人学员学习的影响因素探寻》等近十篇成人教育学专业论文。[第一段]     

西方成人教育学史略

西方成人教育学的形成始于20世纪20年代,大学参与成人教育研究和大批成人教育研究机构的诞生为成人教育学的创立作出了巨大贡献。20世纪60年代后,成人教育学在深化成人学习研究、区分成人教育学和儿童教育学、加强成人教育和社会政治、经济变革的研究上有了新的进展,并且分支学科不断涌现。     

中国成人教育学的学科体系、学术体系和话语体系建设研究

中国成人教育学学科体系、学术体系和话语体系建设虽然已取得一定的成果,但尚缺乏较为全面、系统和深入的研究。目前,中国成人教育学学科体系建设从单数到复数演变,中国成人教育学学术体系建设从单一到多元演进,中国成人教育学话语体系建设从历史与实践中生成。中国成人教育学学科体系、学术体系和话语体系建设在取得一定进展的同时,也存在以下四方面亟待突破的问题,即建设立场上进一步明晰目的、建设方式上进一步突出特色、建设形式上进一步聚焦实践、建设水平上进一步关注整体。基于以上问题,中国成人教育学学科体系、学术体系和话语体系建设应当遵循历史逻辑、实践逻辑、理论逻辑等内在逻辑,坚持逻辑起点、遵循规律、把握大局、关注整体的方法论基础,并通过四方面具体路径展开建设：立基体系全局,进行中国成人教育学“三大体系”建设;把握学科规律,进行中国成人教育学学科体系建设;坚持实践本位,进行中国成人教育学学术体系建设;立足中国立场,进行中国成人教育学话语体系建设。     

陕西师大成人教育学硕士研究生招生资讯

☆陕西师范大学继续教育学院2004年起招收成人教育学硕士研究生,研究方向为成人教育基本理论和成人教育管理学。继2004至2005三年满额招生后,2007年继续招生。☆作为西北唯一的成人教育学硕士学位授权单位,陕西师范大学继续教育学院拥有一支人文学科和教育学科优势互补、专兼职     

推进成人教育学科发展的关键:理论创新与学术建设

随着成人教育实践的发展,成人教育学经历了从研究领域拓展为专业,继而形成学科的发展过程,不断从“原始”走向“成熟”。建立和不断完善成人教育学科是否有必要?是否可能?成人教育学科发展的基本轨迹和走向是什么?这些问题的科学回答,有助于转变教育观念,拓展我国成人教育学发展的空间,为成人教育的学术研究和实践探索提供理论支持;有助于提升成人教育实践,深化成人教育改革,加强成人教育专业人才的培养,促进成人教育学科建设真正走向成熟。     

从荷兰的成人教育理论发展中看如何理解成人教育理论

如果成人教育理论有它自己的学术体系的话,那么,它这种学术体系要较之其它学科的理论体系缺乏系统性与稳定性。皮尔斯曾经说过:如果成人教育理论有何特点的话,那么它的不稳定性就是其特点。二次大战以后,成人教育与继续教育理论在世界各地逐渐发展起来;在各大学里开设了成人教育学学士学位及硕士学位的课程;各种成人教育理论研究活动相继开展起来了;各种成人教育杂志相继出现;各     

中国首届成人教育学学科推进与导师职业能力建设高级研讨会议纪要

为了推进我国成人教育学学科的建设,加强成人教育学科导师职业能力的建设,大力培养成人教育科研人才,“2008年中国武汉首届成人教育学科推进与导师职业能力建设高级研讨会”于2008年1月19日到1月20日在湖北武汉华中师范大学胜利召开。本次会议由全国成人教育科学研究机构工作委员会主办、华中师范大学承办,以“成人教育学科推进与导师队伍职业能力建设”为主题,旨在通过回顾成人教育学科建立和发展中的经验与成就、问题与困境,来探寻成人教育学科未来的发展目标和改革路径,探讨关于成人教育学专业导师职业能力建设和学科持续推进的可能的规划和行动。七十余位来自全国各大高校成人教育学专业学位授予点及成人教育各科研机构的专家、学者、导师及本专业硕士、博士研究生出席了会议。