情境作文设计

情境作文是使学生借助某种特定的情况、环境来调动自己的观察体验，从而实现培养其写作个性和创造力的一种作文设计类型。按其训练目标的侧重点，可分为素描作文、角色作文和情景作文三类。它由条件和要求两部分构成。其条件要做到使学生感到既熟悉，又新鲜；其要求要做到既严格，又具体。设计的难点在于所创的情境内容上要有延展性，立意上要有启发性。     

自信与谦虚

自信是现代人应当具有的一种生活态度．反过来说就是信自．即相信自己。我们应当相信自己．假使你连自己都不相信．这个世界上还有什么值得你信任的呢?只有相信自己．才会建立起成功的信心，才会取得成功。很多人不自信是因为自卑心理．自己认为自己不行，自己都放弃了希望，那么又能期望从别人那儿获得希望吗?所以我认为相信自己是取得成功的基石。但这并不代表我们可以拒绝听取别人的意见。     

"三级"评改作文,发挥学生的主体作用

1．学生自评，享受成功的喜悦。学生自主地修改评价自己的文章是提高写作能力的有效途径。我首先要求学生将自己当堂完成的习作进行认真修改后抄写到正式作文本上，再让学生按照“内容选材”、“语言表达”、“书写格式”三方面的具体要求对自己的习作分项进行等级评价。这样做，纠正了学生认为“作文是自己     

真情生成妙文——记一堂自由写作实践课

在作文教学中，和许多教师一样，我常常会遇到教学上的尴尬：一是有相当一部分的学生厌写、怕写文章；二是有不少学生作文说的不是心里话，是空话、套话、大话。是自己教学无方，还是现在的学生情感本来就贫乏？带着这个疑惑，我请教了一位在作文指导方面有专长的同事。他诚恳地指出，作文教学是一个长期砥砺的过程，不能指望在一篇作文练笔中完成自己教学的所有设想，因此有时不妨在课堂上设置一定的情境，让学生说一说，写一写片段式的随感，重要的是要想方设法先敲开学生的“金口”，让学生有话要说，有事可写。一番话如春风化雨，让我眼睛为之一亮。     

打开想象之门——想象作文写作例谈

写想象作文需要驰骋神思，写出自己鲜明的个性。在很多同学的印象中，以为想象作文就是天马行空地写作，想到什么就写什么，无拘无束，非常好写。确实，想象作文是容易写，但绝不容易写好。要想写好想象作文，可是有一定难度的。那同学们如何用笔把自己最想说的话写下来，如何打开想象之门，插上想象的翅膀呢？具体来说，可以从以下几方面着力：     

论小学生修改作文能力的培养

作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。     

你是世界的唯一

每个人都是上帝的杰作，都是世界的唯一。有史以来，亿万人曾经生活在地球上，但从未有过，也将永远不会有两个相同的人，人应有一点点自恋情结，对自己有爱慕之情，只有喜欢自己，你才能喜欢他人，并得到他人的喜爱和尊敬。     

AB人生

所谓快乐，其实是一种心理上的感觉。现在的中学生，总是抱怨自己不快乐，说什么功课重于泰山，压力超过体力。其实，要仔细品味你已拥有的一切，学会以乐观的眼光欣赏自己的每一点拥有，每一次成败。     

文章自得方为贵

学生作文要做到有真情为感，有事可写，就必须以实际生活为素材，有相当多的学生感到作文没啥可写，无话可说，无情可抒，是因为平时生活素材积累太少，一到写作文就是“编”和“抄”。为了让学生作文时“有米下锅”，写自己想写的真人真事，说自己想说的真心话，抒自己想抒的真情实感，在作文课上，我改变了当堂命题的习惯做法，作文的题目、体裁、内容、中心都     

语文新教材中作文指导的改革

在作文指导中要发挥开放性作文创新训练的功能，提高对学生作文指导的能力题材的拓展功能。新教材作文训练能开拓学生取材的渠道，如初一上学期指导学生写自己“最熟悉、最动情的东西”的作文参考题中有道题是《那次，我真的哭（笑、生气、伤心……）了》，题目提示出相关内容，引导学生联系自己的生活体验，自由选择，把潜在的想像力、创造力和表现力尽情地释放出来。思维的多向发展功能。开放性创新作文训练，能引导学生突破定向思维的旧格局，凭借联想拓展新意境，展示全过程。学会做人的导行功能。开放性创新作文的实质是写真求实，开放…     

作文技巧的积累

作文的技巧指的是选材立意、遣词造句、布局谋篇等将生活外显成文的技能。离开作文的技巧就无作文可言。优秀的作文很大程度上凭借的是作文技巧。因此，必须激发学生积累作文技巧的兴趣，养成积累作文技巧的习惯。一、从课文学习中积累入编教材的文章题材、体裁、风格多样，文质兼美。其选材立意、遣词造句、布局谋篇，均蕴含着高超的技巧。教学时应引导学生潜心地反复地读，在读中感悟，适时点拨，并引导他们在作文实践中运用、迁移，帮助其内化吸收，提升为自己的作文技能。如《白杨》一文开头一句是：“茫茫戈壁，没有山，没有水，也没有…     

话题作文的形式创新

在话题作文辅导中，大多数老师都强调内容的创新，对文章形式上的创新却不太重视。我认为，话题作文的形式创新是很有必要的。形式和内容作为文本不可分的两个要素，它们本是互相影响、相辅相成的。形式不只是作为内容的附属，它应该有自己合适的位置。在训练学生作文内容的同时，我们可以考虑让学生以散文、夹叙夹议的记叙文、小小说、科幻作品、寓言、戏剧，甚至诗歌等形式进行写作。记叙文可以考虑加小标题。从这几年高考作文的情况来看，大多数被推荐的优秀作文都是在形式上作出了突破的。如：“假如记忆可以移植”这一话题，很多优秀作…     

佳作常从修改来

俗话说：“佳作常从修改来。”修改文章，就是把文章中存在的毛病改正过来，使文章变得准确、流畅、鲜明和生动。修改文章，不只是为了把文章修改好，更重要的是同学们经过自己的反复修改，培养了修改文章的习惯，从中摸索写作规律，从而不断提高自己的写作能力。历史上有成就的著作者都很重视修改文章这一重要环节。马克思写《资本论》从计划到草稿，就经历过多次修改。他对自己的作品总是改了再改，认真琢磨才公之于众，“他宁愿把他的手稿烧掉，也不愿半生不熟地遗留于身后。”散文大家杨朔也非常重视文章的修改。他的手稿有时甚至都看不…     

小丑

小丑有了一个梦想了，以前他没有过的，所以他想有一个。他希望那些专程来看他表演的人们，都能记得他的名字，那将会是多么让他自豪的事情呀。小丑有一个好听的名字，叫细细，这是他自己给自己改的。自从成为小丑的那一天，他觉得自己的所有都变细了，细得可以这样轻易地跳上钢丝。他常常恍惚起来，这是钢丝吗？这样宽广啊，他觉得那是好看的铁路，宽阔的磨得发光的铁轨的铁路。小丑开始上了瘾一样喜欢走钢丝，他小心翼翼地走，摇摇欲坠地做一个又一个华丽的动作。台下爆发出惊叫与欢呼，小丑觉得大家都陌生地喜欢着他。在绚丽的灯光下，他时常幻想人们大声呼喊起他的名字来，细细，细细…然后他开始笑了。     

让学生作文“有话可说”的教学尝试

我们通常训练学生的习作，有一部分是表现生活的作文。这类作文是直接认识生活、评价生活的，要求学生综合运用多种作文技能反映生活，发表见解，是学生将阅读转化为作文能力的实践。这类作文取材于生活，立意于生活，有取之不尽、用之不竭的源泉。这类作文写的是生活。论说，学生的生活是丰富多彩的，他们在学校、家庭、社会接触到许多人和事，再加上看书看影视，头脑里应当存有大量的信息。但是，让他们在作文里写教自己的老师，写养育他们的父母，写他们自己的事，他们却那样难为情，总觉得没啥可写。究其原因，当然与他们不注意观察生活…     

关于新课改下作文命题的开放性

从某种程度上说，新课改的指导思想要完成一种转变，由“选拔适合教育的儿童”向“创造适合儿童的教育”转变，由侧重甄别向侧重发展转变，是为了学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，提供学生表现自己的各种机会。一切从学生着想，给更多的学生更多的成功体验。这是一个大的方向，在这样大方向下的作文教学应该重新寻找自己定位。     

从模拟考试谈高考作文审题

这是一篇近乎完美的考场作文。开篇生动描写在外摊看到的让人心驰神往的浦东风景，接着笔锋一转，借一位友人之口叙述在明珠塔上看到的浦西风景，巧妙地引出自己的观点——“原来彼岸的彼岸竞更别有洞天”，即熟悉的地方风景更美。然后议论道：“我们总是惊叹于彼岸是多么的美好与令人神往，却殊不知自己身边的土地也是对岸所期待的桃源。”进而展开联想转向世间万象，列举几种彼岸现象，尤其是怎样对待外国大片和出国留学，令人深思。     

观察与感悟，为作文插上腾飞的翅膀

有一位特级教师说过：“一篇好的作文就是让学生写出自己的心里话，让学生写自己最真实的事情。”换句话说，敞开自己的心扉，把自己的亲身经历和真实想法放到纸上，与大家共享。这似乎很简单，但对于很多学生来说，却“深恶痛绝”，究其原因，很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理，     

在作文教学中培养创新意识

作文是用一定结构和语言表达自己对事物的认识和反映某种思想感情的活动。从某种意义上说，作文活动是一种创新活动，可是大多学生感到作文是一件难事，写不出自己的真情实感，当然，也就说不上创新了，作文也就难能培养学生的创新意识了。其实，作文教学是培养学生创新意识的一种有效手段。     

新课标下作文修改的体悟

作文评改在“拟题-写作-修改”三个环节中具有重要的意义。古人说“善作不如善改”“文章不厌百回改”。长期以来学生的习作都是由教师来详批细改，而学生拿到作文本时认真一些的能看看评语，而大部分学生只在意自己的分数。传统作文教学中“评改”这一环节的作用基本上被架空。一位教师面对数十个正处于心理转换期的青少年，如何在自己的指导下从学生本人熟悉的人和事中开掘出所要写作的内容，抒写出真正属于自己的思想和情感，如何能够全面了解他们生活中的所见所闻，体会到他们不断变化的所思所想，运用他们也许需要规范而又新鲜生动的语言，来改好自己的文章。如果在作文评改上没有新的突破，而仍然仅由教师一支笔褒贬是非，主宰乾坤，其结果势必导致学生作文的成人化倾向，这样也有悖于写作教学的初衷。