专家型教师与新手型教师在课堂提问上的差异研究

本研究以小学数学教师所执教的课例为研究对象,通过录像分析法对专家型教师和新手型教师在课堂提问中思维导向性上的差异进行了研究。结果表明,专家型教师与新手型教师在课堂提问中的问题水平、提问方式、反馈方式、回答类型以及追问情况等方面存在着显著差异。专家型教师更倾向于提问高水平的问题;提问方式多样化;更倾向于直接反馈;回答类型上"创造型"的比例更高;在追问情况上,更倾向于逐层追问,并有效控制重复追问的次数。进一步的分析表明,问题水平、提问方式、反馈方式、追问情况等方面对课堂教学的效果构成了必要的影响因素,而学生回答类型对教师教学效果不构成必要的影响因素。     

将提问进行到底

笔者最近听了一位年轻老师执教《秋游》一课,感觉课堂提问设计得比较精心。但可惜的是,教者大都浅尝辄止,好像在和学生打乒乓球,正常只有一个回合,而有很多问题如果再追问一下,课堂肯定会呈现出另一番景象。以下就是这节课的两个小片断：     

高中生物课堂提问有效性的比较

课堂提问的有效性直接影响教学的效果和质量。本文通过比较我校生物科组内师傅和徒弟"同课异构"两节生物课的课堂提问,从提问频数、提问对象与形式、提问内容、候答与理答等四个方面进行比较分析,从而提高课堂提问的有效性,达到提高课堂效率,促进教师的专业发展的目的。     

高中化学优质课课堂有效提问的量化研究

运用化学课堂有效提问系统分析框架和课堂有效提问评价标准对10节高中化学优质课的课堂提问进行量化分析，评价10位教师课堂提问的有效性、优点及不足，并最终为常态课教学给出建议。     

基于录像分析背景下的代数课堂教学提问研究

提问是课堂教学最重要的活动之一,通过对四节初中代数课的课堂录像进行量化分析,归纳了教师课堂提问的类型及其与学生回答之间的联系,得出以下结论:课堂教学中,课堂教学提问数量较多,但各类提问运用的比例不同;学生回答问题所占时间较短,且学生机械性回答占了较大的比例;教师提问难度与学生回答水平没有直接的关系;教师合理使用追问的频度和密度将有助于提高课堂教学的有效性。     

有效课堂提问评价标准的应用研究——兼谈语文教学如何有效提问

从课堂提问实施的过程来看,有效课堂提问可从提问方式、提问内容、教师理答、提问效果等四个维度予以评价。本文以两位教师分别讲授七年级语文课文《紫藤萝瀑布》的两个课例为例,使用课堂提问评价标准对其进行定量和定性分析,探讨课堂提问的有效性,以期发现教学中存在的问题,更好地应用评价标准,提升语文教学提问的有效性。     

物理课堂提问的现状及改进措施

科学始于观察，思维源于问题，一节有效的课堂离不开学生积极的参与，这就要求教师不但要在课前对问题进行精心设计，而且在课堂提问时也要有一定的技巧．恰当的课堂提问不仅能够巩固知识，及时反馈教学信息，而且能够激励学生积极参与教学活动，     

提问:论郭初阳老师课堂实录《项链》的提问策略

郭初阳老师《项链》一课有大量的提问,可是提问的效果并不是很理想。教师不能很好提问的主要原因是:教师希望学生关注的内容和提问中实际指向的内容不吻合,教师的提问没能激发学生进行思考,对学生的回答不能作出有效的判断并进一步指导,等等。针对这些情况,语文教师可以从如何使提问的问题更为明确、开放及如何对学生的回答作出有效的追问等方面入手来提高自己的课堂提问能力。     

常规性课堂提问的观察与思考

课堂提问作为常见的教学方法,具有重要的教育教学功能。如何提高课堂提问的有效性,是值得深入研究和探讨的问题。我们可以通过观察一节常规课的课堂提问,从教师提问、学生回答和教师理答三方面展开分析与评价,并提出有价值的思考和建议。     

五年制师范院校英语阅读课教师提问行为有效性案例研究

本文以人民教育出版社高中英语《必修2》第四单元阅读课为例,运用课堂观察技术,从教师提问类型和教师提问方式对五年制师范院校英语阅读课中教师提问行为的有效性进行分析,对如何提高五年制师范院校教师提问行为有效性的策略进行了初步探讨。     

新手、专家型教师课堂提问行为评价框架及实证分析

课堂提问的有效性、合理性是衡量教师教学素养的重要方面,新手、专家型教师课堂提问行为的比较研究为教师教学素养的培养和专业发展提供了鲜活的参考依据。基于“教师课堂提问行为评价框架”的分析,我们可以发现,新手教师提问对象的选择偏局域性、集中化,专家教师则呈分散性、非定向性和不规则性;新手教师的提问内容多聚焦于描述性问题和回忆性问题,专家教师则更倾向于提解释性问题和分析性问题;新手教师多依赖于支配式的提问方式,专家教师则能有意识地进行启发式提问;新手教师对学生应答以简单反馈为主,且等待时间较短,专家教师则能有意识地对学生应答进行追问、澄清和总结,且等待时间较长。为了提高教师课堂提问的科学性与针对性,我们认为,课堂提问要面向全体学生;规避低效提问,关注高认知水平的提问内容;重视问题的启发性和导向性;规避仓促理答,重视有效反馈。     

课堂观察视角下小学语文课堂提问策略研究

课堂提问作为课堂教学的重要环节,具有增进师生交流、集中学生注意力、提高教学质量等作用。文章以《慈母情深》的课堂教学为例,通过设计课堂观察量表,从问题设计、教师提问、学生回答和教师理答四个方面探究课堂提问的艺术特征,并从中得到课堂提问策略启示,即联系生活实际,引入课文;激发学生主动性,充分互动;表扬鼓励学生,增强信心;善于追问理答,促进思考。     

课堂提问有效性:标准、策略及观察

课堂提问有效性是教学有效性的具体体现,课堂提问有效性的标准应从学生学习和教师教学两个角度9个方面加以确立.有效的课堂提问应包括问题设计、提问、候答、叫答、理答五个环节,问题设计应注意明确问题的类型与层次,增强问题设计的针对性;提问时要表述清晰、简洁,富有启发性,问题少量;候答时要留有足够的时间并灵活运用;叫答时要尽量扩大学生的参与力度;理答时注意澄清、追问、转问、悬置等策略的运用.课堂提问的有效性可以通过51123观察量表进行分析和观测.     

浅析高中英语阅读课课堂提问的“名存实亡”

我国教育家陶行知曾经说过:"教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。"而英语阅读课作为我们普通高中英语教学的重要课型之一,它的设问及作答是否有效将直接影响到该节阅读课的课堂效果。但目前我们阅读课的课堂提问质量及效果却不尽如人意。因此笔者作为一名高中英语教师结合自身的教学经历从教师问题的设计,教师对学生的追问,教师对学生回答的反馈等方面存在的问题进行分析阐述,旨在提高阅读课课堂提问质量,促进学生对文本的理解,最终提高课堂效率。     

对内科教师课堂提问的有效性问卷调查分析及策略探讨

目的探讨有效的课堂提问策略.方法通过查找课堂提问的相关文献,设计出《对教师课堂提问的问卷调查表》,问卷内容主要从教师对课堂提问的目的认识、对课堂提问的问题考虑、对课堂提问的方式以及对课堂提问后的反思四方面来进行：对本校1 2名内科教师发放问卷调查表,要求认真填写,回收问卷12份,通过收集教师的结果进行整理和分析.结果在课堂提问中存在影响有效性的主要问题有：教师本身对提问的目的和什么才是有效的问题认识不足；教师在课堂上对于提问类型的灵活调整、提问的方式等存在不同程度的低效;教师在课后对于提问的反思不够.结论教师必须重视课堂提问的有效性、精心预设有效的课堂问题、采取有效的策略实施课堂提问,才能真正实现有效的课堂提问.     

高中英语课堂提问分析——以一堂高中英语优质课为例

课堂提问,是课堂教学的重要途径,是师生之间进行信息和情感交流的重要环节。本研究采用课堂观察法,拟从提问的类型、回答方式、提问技巧和教师对学生回答的反馈四个方面对人大附中的一节优质英语公开课进行分析,旨在为新课程下提高外语教学的有效性提供建议。     

基于实践教学的化学课堂提问分析

对一节初中化学区级公开课“一氧化碳的性质”的课堂提问进行全息记录,对教师的课堂提问频率、提问类型、提问技能等进行统计,结合数据对本节课的课堂提问进行量化分析,从而获得值得借鉴的经验。     

师生对课堂提问认同差异的比较研究

课堂提问是课堂教学中最常见的行为之一.研究发现,师生对教师所提问题的难度、提问方式、提问对象的选择等方面的认同比较一致;但对在提出问题后的"延长等待时间"、"追问并引出新问题"等理答和诱导策略存在着较大的认同差异.课堂提问应该是一种师生平等的对话行为.在教学中,应该树立新的师生伦理观,尝试由学生启动课堂提问的方式,让学生以小组的形式参与课堂提问,设计一些思维性问题,以提高课堂提问的有效性.     

义务教育艺术课标理念下小学美术课堂提问策略探究——以课堂观察视角下同课异构《恐龙世界》为例

本文基于义务教育艺术课程标准理念,以课堂观察视角下同课异构《恐龙世界》为例,通过观察量表数据对比分析,总结出艺术课标理念下,目前小学美术课堂提问存在的问题,并针对问题,提出“设计驱动性问题、适时转化提问主体、合理分配提问类型、提升提问技巧、适时追问”的小学美术课堂提问策略。     

地理课堂中“提问环节”的课堂观察——以《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》课堂教学为例

课堂提问是课堂教学中非常重要的环节之一。通过进行课堂观察,将提问类型及学生的反馈进行细化并评析,反馈给授课教师,能够对授课教师在课堂提问的设计及有效性方面提供指导和帮助。