上好一堂中学历史课的标准是什么? 首要的是端正对历史教学任务的认识

如何上好一堂历史课?它涉及到许多方面的问题,如教师对教材掌握的娴熟,教法得当,教学经验的丰富,等等。但是,结合目前的实际情况看,我觉得最关重要的还是对于历史课的教学任务如何理解的问题,也即是如何全面准确地理解中学历史教学任务的问题。谁都承认,中学历史教学任务包括着向学生传授基本历史知识;培养学生的智能和对学生进行思想政治教育三个方面。但是,在怎样理解这些教学任务的本身及它们之间的相互关系上,却存在着不同的看法。如有的同志认为,传授历史知识只是一种手段,历史课的中心任务或终极目的是培养学生的智能,这就不仅降低了历史课传授基本知识的任务,而且把思想政治教育任务,也从历史课中或多或少的抹煞了。由于有这些看法,于是有的同志在上课时,就只是着     

“太阳高度角”教学小议

在中学地理教学中,要不要使学生懂得“太阳高度角”的知识及其应用问题,一些同志的看法不一,有的同志认为这部分内容是超出了大纲的范围的。究竟如何看待这个问题呢?《地理教学大纲》(81年5月版)“地球和地球仪”部分,很原则性地提到“阳光的直射和斜射”,相应在课文中表述为:“地球是个很大的球体。纬度不同的地方,太阳照射的角度就不一样。有的地方直射,有的地方斜射,有的地方整天、甚至几个月受不到     

真理能有阶级性吗?

关于真理有没有阶级性的问题,不外有三种看法:第一种认为一切真理都有阶级性;第二种认为有的真理(指一般社会科学的真理)有阶级性,有的真理(指自然科学以及语言学、逻辑学等真理)没有阶级性;第三种认为一切真理都没有阶级性。我是持第三种看法的,我认为:真理是没有、也不可能有什么阶级性的。下面围绕讨论中主要分歧之点谈四个问题。一、真理究竟是主观范畴还是客观范畴? 我在去年八月发表的一篇文章里提出了真理属于客观范畴的看法,许多同志表示不同     

知识是能力的基础

能力的基础是什么?很多同志认为是知识。有的同志一般并不否定能力的基础是知识,但是常提出这样的问题:“有的人知识很多,能力并不强;有的人知识不多,却很有能力。这是不是事实?如果是事实,这种知识与能力相互脱节的‘剪刀差’、     

标点两题

问号问号常常容易用错,主要忽视了两点:从结构来看,问号是句终号。有些同志把它作为句中号,这是通病。他们错误地认为,凡是表示疑问的句子(不管它独立与否),甚至只要用了“什么”、“怎么”、“吗”、“呢”之类表示疑问的词,就非得用上个问号不可。针对上述情况谈两点看法。一、单句是一个独立的句子,只能用一个句终号。请看:1.你敢吗,欧也妮?     

中学政治课教学过程特点之我见

中学政治课教学过程的特点是什么?目前有不少同志在深入地研究,看法不尽一致。有的认为,中学政治课的教学过程是使学生对政治课的教学内容实现“知—信—行”(或称“懂—信—用”)的转化过程;有的则认为,中学政治课的教学过程是“智育过程和德育过程有机统一的过程”。     

关于讲解小学语文基础知识的问题——兼答读者问

据我们了解,在小学语文教学中对怎样传授语法、修辞、逻辑基础知识的问题,教师们有不同的看法。有的同志认为,要使学生掌握字词句篇的基础知识,怎么可能不让学生初步懂得一点语法、修辞和逻辑呢?有的却说,《大纲》没有要求讲这些东西,讲了就是超纲。小学语文教学大纲中基础训练部分提到:“要安排一点有关语法、修辞的练习,要有意识地进行逻辑训练。”《大纲》虽然没有明白要求教师要“讲”这类知识,可是它提出了“要安排”、“要有意识”地进行训练,这就给我们规定了教学任务。特别值得注意的是新     

略论高等学校的教学任务

怎样认识与完成高等学校的教学任务,这是一个很值得探讨的问题。有的同志说,高等学校的“教学工作必须完成三个方面的任务:传授知识,发展智能,进行思想和道德品质教育。”有的同志认为,“高等学校的教学的基本任务有三;(1)促进学生知识的积累;(2)促进学生能力的发展;(3)促进学生辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的形成。”此外,还有一些类似的意见,就不一一列举了。这些意见是用微观的教学观来揭示高等学校的教学任务的,它是有一定道理的。但是,微观的教学观是一种狭窄的教学观,它     

实行学分制的几点设想——兼论教学计划

目前有些高等学校正在试行学分制。但是,学分制到底有没有优越性?有哪些优越性?该不该推行?人们的意见是很不一致的。也许有的同志认为,这只是个技术问题,不是原则问题,不值得花功夫研究。我不这样看,因为实行学分制的问题和培养目标密切联系着。既然如此,在谈学分制问题时,也就离不开教学计划这个更根本的问题。这里谈谈我对学分制和教学计划的几点看法。我着眼于理科。一、学分制的对立面可以叫做“学年制”有人把学分制的对立面,即院系调整后实行的教学制度,叫做“学时制”。这个名称没有说明事物的本质,不如把它叫做“学年制”。它规     

关于加强历史教学形象性的几点体会

在历史教学中加强形象性的意义什么是历史教学的形象性,它在历史教学中有什么作用?我们对这一问题的认识过去并不是十分明确的。同志间有着不同的理解。有的单纯从学生学习历史的兴趣出发,认为凡是生动的、引人入胜的讲述,便是形象性较强的表现;至于所讲述的形象,是否具有足够的科学根据,是否符合历史真相,是否符合教学目的,就没有很好地考虑了。还有另一种情况。在去年我们批判了历史教学中堆积史实忽视分析的现象以后,有个别同志又走向另一极端,认为加强形象性对完成历史教学任务没有多大作用,只要讲清道理学生就能受到教育了。这种看法的偏向是忽视了历史教学的生动性、具体     

对运用小学各科参考资料的意见

(一) 小学各种教学参考资料的编辑意图,是使教师在备课时得到一些帮助,特别是为了帮助我们农村教师解决困难,使教学质量有所提高。可是有些教师对它的看法却不同,认为它是教学中的“万灵丹”。例如上学期我们区里有几个学校的教师在参考资料未刊出时,不写备课笔记,专等待著它的刊出,好作为依据;又如有一位教师曾这样说:“有了它?这回可少花脑筋了。”有的教师说:“有了教学参考资料,可省得我们麻烦了。”还有些教师把它当作备课笔记带往课堂里去;也有的在教课前     

关于化学知识难点的教学

学生在学习初中化学之前,在语文、数学、英语、物理等学科中,由于对知识接受能力不同,已经有了明显分化,产生了不少的差生,影响了教学质量的提高。如果在初中化学教学中,不重视这种产生分化的难点的教学,同样会出现分化,将会出现更多的差生。化学用语的学习,溶液计算的学习;无机物相互关系的学习,是初中化学教学中的三个“分化点”。这些内容有的枯燥无味,遗忘率高;有的概念性强,难度较大;有的规律性强,综合程度大,题目灵活多变。三个“难点”的出现,是引起大面积分化的重要原因,那么如何     

略论高等学校的教学任务

怎样认识与完成高等学校的教学任务,这是一个很值得探讨的问题。有的同志说,高等学校的“教学工作必须完成三个方面的任务:传授知识,发展智能,进行思想和道德品质教育。”有的同志认为,“高等学校的教学的基本任务有三:(1) 促进学生知识的积累;(2) 促进学生能力的发展;     

教学效益目标教案化探索

一、教学效益目标——知识传授、思维训练、能力培养“三到位”。追求课堂教学的最佳效益,应该是教师对社会奉献的体现。什么是最佳的教学效益?目前的看法不一,有的教师认为,只要加强了“双基”教学,那么教学效益就是好的。有的教师认为,先通过讲课使学生获得知识,再通过长时间的训练培养能力,     

教师不要忽视第一次感知

编辑同志: 最近,在阅卷中老师们讨论起语文教学的效率问题。有的教师认为,语文多上几课与少上几课没什么差别。例子就是某班一位优等生因病缺课近一个月,只参加了复习就考试,结果语文成绩仍是全班的尖子。结论是,语文教与不教一个样。这种看法对吗?愿意得到您的帮助。此致敬礼浙江孙志学 1987.5.4 孙志学同志: 我不了解这个学生的全部情况,但这个结论是错误的。我认为,这里有个怎样对待课堂教学的问题。抓教学不能舍本逐末——不重视平时的课堂教学而把希望寄托在复习课上。目前,在一些中小学,有的语文教师不重视平时的课堂教学,认为一节语文课读几遍,讲一下,学生印象不深刻,学生语文水平的提高要靠多布置些作业;要考得好,还     

出国留学热的思考

之前的不久,出国留学对于我们来说还是一个遥不可及的梦,可是现在,它已经成为了我们茶余饭后的一个热门话题。身边的同学几乎都开始筹划着自己的留学梦。有的是大学以后,有的是大学时期,有的干脆出国念高中。面对这样的现象,你们是怎么看的呢?它会不会影响到你呢?而你又有出国留学的打算吗?是去美国加拿大,还是澳洲新西兰,或者是欧洲呢?本期无忌论坛我们就来说说“留学热”这样一个话题,你赞成出国留学吗?你愿意出国留学吗?你对留学又有什么看法呢?大家就在无忌论坛里面畅所欲言吧。     

现阶段社会主义经济的特征

一我国现阶段社会主义经济的特征是什么?对这个问题,现在有几种不同的意见。有的同志说,我国是社会主义经济制度,作为社会主义经济制度特征的,是计划经济。有的同志则认为,我国虽然是社会主义经济制度,但商品生产和商品交换又是普遍的经济关系,因而是商品经济。此外,还有人认为,我国当前是计划经济和商品经济相结合,或者是有计划的商品经济。在这些不同看法中,主要是前两种看法,后者基本上是想把前两种观点结合起来。因此,我想就前两种看法,谈些探讨性的意见。需要说明的是,这里论述的计划经济这个概念,是从反映客观经济本质这个意义上说的,不是指人们制定的计划,或实行计划管理的体制或方法;商品经济,也不是一般意义上说的商品生产和商品交换,而是从它是否是区分社会经济形态的标志来说的。     

平行四边形一定不是轴对称图形吗

拜读了《小学教学设计》2006年第4期张行老师执教,黄爱华、罗忱红老师评析的《轴对称图形》课堂教学实录,笔者对其中的一个知识点有自己不同的看法,提出来与广大同仁商榷。[教学片断](判断一些常见的平面图形是不是轴对称图形,游戏规则:认为是的就起立,认为不是的就坐着不动。)师:(拿出平行四边形)判断!(大部分同学坐着不动,有几位同学起立。)师:我怎么发现有的同学坐着,有的同学站着呀?请说一说自己的看法吧。生1:如果对折的话,这个平行四边形的两边是一样大的,所以我认为它是轴对称图形。生2:不对!因为对折后,它不能完全重合,所以它不是轴…     

《中国社会主义建设》的历史、逻辑起点

“中国社会主义建设”作为一门科学,它的历史的、逻辑的起点是什么?应该如何确定?对此,大家的看法不尽一致。有的同志认为,应以1840年中国社会性质发生变化、旧民主主义革命开始作为历史的起点。有的同志则认为,应以1949年中华人民共和国成立、我国从新民主主义到社会主义的转变为历史的起点。这两种意见,都是以社会主义是近代中国历史发展的必然结果,作为《中国     

略论大学生的能力培养问题

培养大学生的能力,是一个极为重要的问题,它关系到我们培养的学生,能否独立地猎取知识、发展知识,能否适应科学技术发展的要求,能否在四化建设中创造性的去解决可能遇到的种种新课题,最终关系到多出人才和国家科学技术发展速度与教育真正独立的大问题。在当前,我们特别强调培养大学生的能力,还有其现实意义。现在大家都在重视和努力提高教学质量。但是怎样来提高教学质量呢?看法和做法是有分歧的。有的主张多开课程,加重知识份量和学生负担,以及延长学习年限。但不少同志认为大学本科四年不必再延长,应当着眼于在教学过程中,授予学生知识的同时,注意培养学生的能力,从而达到提高教学