浅谈小学语文课文中“丑”形象的审美价值

浅谈小学语文课文中“丑”形象的审美价值石家庄市新石小学牛秀英小学语文课本中有许多篇写人的记叙文。这些课文的主题是通过人物形象表现出来的。人物有正面人物和反面人物（包括人格化的反面事物），人物形象又有美的形象和“丑”的形象（包括反面人物形象和正面人物的...     

给“反面人物”一个改正的机会

如何引导学生正确看待课文中的“反面人物”？笔者在教学中做了一些尝试： 傲慢与偏见《徐悲鸿励志学画》（苏教版第7册）讲述了徐悲鸿留学法国时,为回击外国学生的嘲笑,励志勤奋学画,以优异成绩为中国人争光的故事。文中的“反面人物”是那个外国学生。他的“反面”主要集中在这里：     

艺术丑角对学生文学创作的示范作用

艺术丑角是艺术家把生活丑角作为描写对象,抓住生活丑的本质,经过艺术家的加工提炼创造出来典型化了的艺术形象。这种艺术形象渗透着艺术家的否定性评价,从反面肯定了美。同时,生活丑获取了和谐优美的艺术表现形式,就构成了具体审美价值的艺术形象。生活丑一旦进入艺术领域,就成为反面艺术典型,从而又艺术地表现生活中的丑。象葛朗台、夏洛克、泼留希金、别里科夫、奥楚蔑洛夫、阿Q这些典型的丑角艺术,就是巴尔扎克这些大师们“取得了这个‘丑’或那个‘丑’,能当时为它变形……只要用魔杖触一下,‘丑’便化成美了。”(罗丹语)通过这个典型化,将“丑”很“美”地表现出来。这种反面形象,中学语文中是很多的。教师在讲授这些丑角形象时除了申述他们在文学作品中的意义外,笔者认为,以这些丑角形象作为指导学生进行文学创作的示范     

论“十七年”合作化小说中的反面形象谱系

“十七年”的农村合作化长篇小说中塑造了四个系列的反面人物形象,即蜕化干部、富裕中农、地富分子和暗藏敌人.在最早的合作化长篇《三里湾》中,作者塑造了蜕化干部和富裕中农的反面形象,在随后的《山乡巨变》和《创业史》(第一部)中,分别出现了暗藏敌人和富农的反面形象,《艳阳天》中,蜕化干部和暗藏敌人合而为一,地主、富农的破坏性更加突出.合作化小说中的反面人物描写经历了一个由生活真实到理念真实的发展过程.     

童话推开了教室的门——梅子涵教授访谈录

近年来,一个声音日渐在小语界回响,那便是“儿童阅读推广”。同以往的小学语文改革迥异的是,这不再是一次纯粹的小语界的“业内”之事,而是教育界、儿童文学创作界、出版界、理论界等多方面的一次集体呼应,深刻地反映出时代对儿童价值的重新体认。     

小学语文朗读教学初探

朗读是一种有声的语言艺术,朗读教学在小语教学中具有不容忽视的作用。小学教师要精心设计朗读教学过程,科学合理地运用朗读的形式,使其在小语教学中真正展现艺术魅力。     

反面人物:语文教学的可贵资源

据笔者统计,苏教版小学语文十二册教材里共塑造人物117人,正面人物83人,占70.9%;中性人物10人,占8.5%;反面人物24人,占20.5%。反面人物在教材中占有一定的分量,因为现实生活中的反面人物是客观存在的,所以教材中的反面形象就是以真实生活中的人物为原型进行加工和再创造的,带有一定的典型性和普遍性,就像是生活中的你我他。但在教学实践中,我们往往在知识传授与能力的培养上缺少对反面人物的正确认识。比如,学生对反面     

重视编者意图 用好课文平台——把握小语课文教学功能的策略

随着新《语文课程标准》的学习和实施，新版小语教材也相继出台了，那么，怎样才能利用和发挥好这些新教材的作用呢？我们认为关键是教师要转变教学观念，变单纯的“教教材”为“用教材来教”。一、语文教材的特点与编者意图简析怎样才能真正做到“用教材来教”？我们首先有必要简单研究一下语文教材的特点。自２０世纪８０年代末起，诸种版本的语文教材陆续浮出水面。但其基本格局都是采取“文选型”，“范文制度”下的“文选型”语文教材，本谛是“取法乎上”的精神，它选取“文质兼美”的典范篇章，以供学习者讽咏、研习、模仿。这些文章…     

语文教学素质化的尝试

素质教育是指着眼于开发儿童潜能,以完善和提高儿童素质为根本目的的教育。素质教育对小语教学提出三点要求:面向的全体性,发展的全面性,学习的主动性。基于上述“两全一主”的认识,我在小语教学活动中,探索出“自学引导”的课堂教学模式,教学过程中渗透素质教育的过程性、体验性、养成性、综合性特点。与应试教育相比,表现了六个方面的转变。     

小语教学中音乐手段的选择和运用

如何发掘、探索、寻求小语教学中美育的途径和方法,有效地实施小语教学中的美育,沟通语文的工具性、思想性和审美性,促进儿童素质全面和谐的发展,成为小语教学的又一重要任务。而在这方面,音乐的正确选择和运用在小语课堂美育中起了不容忽视的作用。     

重起因 轻过程 想后果——谈思品课教学中反面教材的处理

小学思品教材列举了若干青少年违法犯罪的实例。这些反面教材对培养学生的良好道德品质,生动形象地对学生进行法制教育起到了重要作用,但教师在教学中若不对这类教材做妥善处理,不把握思品教学的目的,而为了迎合小学生的猎奇心理,一味渲染反面情节,以增添课堂教学的“趣味性”,非但收不到法制教育的效果,反而会使是非观念模糊的小学生对反面人物产生效仿心理。     

儿童哲学：从“科目”到“方法”

在学校实践中,儿童哲学常常是作为一门相对独立的科目或课程呈现的。对于这种“科目化”倾向,儿童哲学的倡导者主要从学习基础、价值基础、课程基础、师资基础等方面进行辩护,但这些辩护也面临着“工具化”、“专门化”、“综合化”、“结构化”方面的困境。要克服这些困境,真正发挥儿童哲学的教育价值,就需要改变这种“科目化”的倾向,将儿童哲学化为尊重儿童、探究观念、深化学科教学乃至重建学校教育的方法。     

丑不失志 向往美好——《丑小鸭》教学谈

《丑小鸭》是义务教育课本小语第四册第4课。对这篇课文,我采用以下的方式进行教学。 一、图文并用,品味一个“丑”字。 1.图文对照,从课文中找出相应的段落。 出示灯片(课文里的第一幅插图),让学生说出相应的自然段是课文的第2自然段。几只黄色的小鸭子都从蛋壳里钻出来了,剩下一个特别大的蛋裂开了,从里边钻出一只又大又丑的鸭子——丑小鸭。     

习染与异化：“化丑为美”的潘金莲

艺术家具有独特的揭示丑的本质的能力,进入艺术殿堂的丑渗透着艺术家否定性的评价,把丑变得更典型,便从反面肯定了美,体现了合目的性的“善”。潘金莲是一个被社会、家庭、生活扭曲的畸形人物,是封建男权土壤下孳生的恶之花。《金瓶梅》用“化丑为美”的手法,从她身上挖掘了与众不同的人性的异化和毁灭。她残忍阴毒、淫荡成性这一独特性格的形成是独特的客体环境和主体环境所决定的。《金瓶梅》采撷恶之花有其特殊的美学追求。     

小语实施素质教育的构想(四)——发挥学生学的主动性

小语实施素质教育的构想（四）———发挥学生学的主动性○李源（广东碧桂园学校小学二部）教学是教师的“教”和学生的“学”共同活动的过程。在这个过程中,“教”（外因）必须通过“学”（内因）起作用。换句话说,教学效果的好坏,决定因素是学生的学。因而,小语教学...     

阅读教学中的思想教育

“文道统一”是传统的行之有效的语文教学经验,至今仍有指导意义。《中共中央关于进一步加强学校德育工作的若干意见》明确指出:要“按照不同学科特点,促进各类学科与课程同德育的有机结合”、“有针对性地发挥教学、科研的德育功能”。语文学科在对学生实施德育中有其独特的优越性,而渗透的方法则是小语教学进行思想教育的基本原则。为此,我们特刊载一组小语教学渗透德育的经验文章,希望对广大小语教师有所帮助和启发。     

行走在儿童与语文之间--谈小学生习作教学

十多年前,小学语文教学界曾经在南通研讨过“小语姓语、小语姓小”的话题,在全国引起极大反响。时隔十几年,小学习作教学“穿新鞋,走老路”的现状不禁让我们联想到当年研讨的话题。笔者就“行走在儿童与语文之间”这一话题谈谈自己的习作教学经验,以就教于方家。     

例谈小学品德课堂中师生情感互动的基本策略

课程标准要求,教师要通过“对儿童生活的引导,用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。”品德课堂的主体是学生,品德教学的最终目标是让学生获得正确的道德认识,形成良好的行为爿惯。要达到这一目的,教师必须践行自己作为引领者的身份,发挥其应有的导向作用,让学生深度参与课堂,真正实现口动、情动、心动。但是作为生活在纷繁复杂社会...     

略谈艺术创作中的化丑为美

古代东方术士的“点金术”,只不过是一场诱人的梦幻;但艺术创作中的“点金术”确实是存在的。法国的大艺术家罗丹就曾说过:“一位伟大的艺术家或作家,取得了这个‘丑’或那个‘丑’,能当时使它变形……只要用魔杖接触一下,‘丑’就变成美了。”(《罗丹艺术论》)真正的艺术家可以把现实中的丑变为艺术中的美,而在拙劣作者的手下,美甚至可以变为丑。那么,这个能化丑为美的“魔杖”是什么呢?     

如何在小语教学中培养学生的创新能力

在小学语文教学中培养学生的创新能力是小语教师义不容辞的光荣而艰巨的任务。要完成这一任务,小语教师至少应具备三个“明确”、一个“基本”和五个“注重”。