不断深化小学督导评估 全面促进学校内涵发展

有效开展小学督导评估,促进学校教育质量和内涵不断发展,是贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的重要举措。学校内涵发展追求的是质量发展、精细发展、特色发展和创新发展;而内涵发展又存在着诸多的问题。可制定切实可行的长远发展规划,抓好课堂改革、课程开发、教师发展、学生发展以及创新发展。深化小学督导评估,使学校内涵发展真正落到实处。     

语文课堂指导与学生发展的有效性——对2006年第六届青年教师阅读教学部分课例的反思

教学的有效性“要以学生的进步和发展为宗旨……在教学活动中促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。”“教学的基本着眼点是促进学生的发展”①。学生主动发展和个性发展就一定是有效的教学。那么,学生往哪些方向发展?是哪些学生发展了?有多少学生发展了?有多少学生做到了最大化的发展?我们不应该仅仅停留在“发展”上了,我们应思考发展的方向、发展的策略、发展的层次、发展的幅度、发展的个性与可持续性。只有正确地、适当地、最大限度地激发学生的学习潜能,促进最大化的发展,才是最有效的语文课堂指导。一、向最近发展区发展我赞同美…     

从“关系”入手谈“特色”

正1.全面发展与特色发展的关系。基础教育要始终牢记"面向全体学生的全面发展",即使是学校特色发展,也应是"基于全面发展的特色发展"。学生的发展是有差异的,学校确立的特色,是否人人普及,也值得探索。全面发展不是不要特色发展,而是要在全面发展中凸显特色,在特色发展中推进全面。     

如何理解科学发展观的“科学性”

科学发展观是我们党自十六大以来在总结我国社会发展实践和借鉴国外发展经验的基础上提出的关于我国社会主义发展全局的重大战略思想。科学发展观的科学性在于,以"科学发展"范畴为统领,内涵着发展主体、发展动力、发展目的、发展模式、发展道路以及发展的协调性、发展的统筹性、发展的平衡性、发展的持续性等一系列基本范畴。     

人的发展与教育:几个基本问题的思考

人的发展和教育问题是教育研究的基本问题。人的发展包括人的基本发展、个性发展和全面发展。人的基本发展是人的现实发展,人的个性发展是人的发展的核心,人的全面发展是人的发展的高级阶段。在现阶段,应该在人的基本发展基础上,肯定个性、坚持个性、彰显个性、保护个性,促进人的个性及教育的发展。     

全面发展的九要义

全面发展是学生的权利,社会和学校对于学生全面发展优先考虑的是自己的义务。全面发展的过程是自由发展,全面发展的内容是个性发展,全面发展的实质是和谐发展,全面发展是基本面的个性化发展。全面发展的根本是人的解放,是把“关系还给自己”。     

论和谐发展与科学发展的内在逻辑

科学发展与和谐发展是有机联系、互动共进的。和谐发展的根本目的是要实现“发展”,而“和谐”是为了发展营造良好的主客观条件;和谐发展就是要实现人与自然、人与社会、人与人的科学、协调地发展;和谐发展与科学发展是密切相关。缺一不可的。在现代化进程中,必须全面地兼顾科学发展与和谐发展,调动一切积极因素促进发展。只有兼顾其它方面,协调好各方面的关系。才能使中国社会达到一个和谐、健康的发展状态。     

教师自主发展有效途径的探索与思考

正百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师专业发展是学校内涵发展的基本保证,而教师的自主发展又是教师专业发展的核心和最高境界。一直以来,我们都在大力宣讲教师自主发展的重要性,强调学生的发展、学校的发展离不开教师的发展。然而,     

教育发展三指向：生、师、校——重温新课改

社会在发展,教育应同步,学校是教育的社会单元细胞,发展教育须发展学校。学校教育的对象是学生,发展学生是教育发展的重中之重。学校实施教育的核心是课程,实施课程的主体是教师,发展教师是发展学生的前提和保证。学校发展重在建设校本课程及其教研制度文化,为学生和教师的发展提供保障。     

科技与人文和谐发展论

科技发展,强调的是科技意义上的进步;人文发展,侧重的是人文意义上的升华。厚科技精神薄人文精神的科技发展与厚人文精神薄科技精神的人文发展都会产生一系列发展悖论。作为以心和、人和、天和为特征和指向的发展模式的和谐发展,是科技发展与人文发展的天作之合。此种“三和”发展模式蕴涵着厚重的和谐精神。和谐发展内涵的和谐精神,既包容了鲜明的科技精神,也囊括着厚重的人文精神。因而,回归和谐,以和谐发展统领科技发展和人文发展,走和谐发展之路,已成为期望发展的人类的必然选择。经由和谐发展之路,方能不断逼近天地人心和合共生的至高境界。     

当代高校教师组织发展理论及促进策略研究

高校教师发展是涵盖个人发展、教学发展、专业发展以及组织发展等多维度的综合发展系统,而组织发展是高校教师发展的根本保障和依托。已有关于高校教师组织发展的对象、内容、组织形式和类型等理论为教师组织发展研究工作奠定了坚实的基础。我国高校教师组织发展工作需要在顶层设计、发展战略、政策制订和评价体系等方面采取促进策略,以促进高校教师发展,提高人才培养质量。     

新发展理念推动中华民族共同体发展的三重逻辑

多元一体的中华民族共同体，是实现祖国统一、民族团结和中华民族伟大复兴的强大动力和发展优势。新发展理念作为习近平新时代中国特色社会主义思想的基本方略之一，是推动中华民族共同体发展的行动指南。深入把握新发展理念推动中华民族共同体发展的内在逻辑，应从思想基础、发展目标和发展动力上整体把握中华民族共同体发展的核心任务；从发展价值、发展方法、发展旨向、发展动力等方面科学把握中华民族共同体发展的内在要求；从创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展等方面精准把握中华民族共同体发展的着力点。     

新常态下幼儿园内涵式发展的思考

随着我国全面深化改革的推进和学前教育事业的快速发展,学前教育的发展方式、治理方式发生了转变,内涵式发展日渐成为学前教育发展的新常态。幼儿园应顺应发展新常态,走内涵式发展、科学发展、创优发展、特色发展之路。     

略谈学校发展策略

策略是学校发展的重要工具，连接着学校发展战略与行动计划两端，在学校发展中具有重要意义。审视学校发展性要素、确立比较优势和确定重点发展领域等方面是进行策略运用的主要视点。学校发展的基本策略有渐进式发展和跨越式发展、内涵发展与外延发展、独力发展与联合发展以及错位发展与特色发展等选项，不同策略可视学校的内外条件进行组合。     

教师素质发展的内涵及其实现途径

教师素质发展的内涵包括教师自我的全面发展、主动发展、充分发展、可持续发展、跨越发展、创新发展、合作发展及和谐发展。实现教师素质发展,应从教师素质发展的普遍性来研究、探讨。     

墨尔本大学教师发展的理论与实践

大学教师发展是由教师个人发展、专业发展和组织发展三个维度构成的。墨尔本大学重视教师发展,成立专门部门来负责教师发展事务,通过丰富且有针对性的课程体系建设来满足教师发展的需要。同时注重支持教师发展的组织建设,建立起绩效发展框架来支持大学教师发展。墨尔本大学教师发展实践有其突出的特点:注重从学校发展战略层面支持教师发展;注重教师专业发展中课程体系的构建;注重教师发展实施过程中的对话与合作。墨尔本大学的实践经验对于促进中国大学教师发展启示在于:加强教师专业发展的战略地位以及组织建设;拓宽教师专业发展的课程体系;提升教师个人发展的主体性和内在动机;在整个大学教师发展过程中,要注重协调各种关系与加强多方合作。     

高等职业教育发展评价及其指标体系构建

高等职业教育发展评价的核心是系统地反映高等职业教育适应全面建设小康社会需求的程度和满足民众对高等职业教育需求的程度。发展评价的本质是作出价值判断,目的在于为发展决策服务。高等职业教育发展评价不是为了去证明发展质量,而是为了去改进发展质量,引领高等职业教育科学发展、可持续发展。高等职业教育发展评价指标体系主要包括:发展理念、发展资源、发展规模与质量、发展结构、资源利用、社会贡献、发展特色。     

高等职业教育发展研究的对象和内容

高等职业教育发展研究的对象是高等职业教育发展及其与社会、经济的关系：其研究内容是发展理论、发展战略（主要包括发展规模、发展质量、发展政策、发展道路等）。高等职业教育发展研究的目的是为政府决策和政策规划服务。     

中国共产党发展理念的嬗变

在中国的建设历程中,我党坚持实事求是原则,在不同时期根据不同社会发展条件和面临的矛盾问题,提出了不同的发展理念。毛泽东的发展理念强调中国发展的紧迫性;邓小平的发展理念注重发展量的扩张,为中国的发展开拓了新的境界;江泽民的发展理念着重于发展质的提升,为中国的发展打开了新的思路。科学发展观着重于发展质的升华,把中国的发展理念提升到一个新的高度。     

先“田肥”，后“苗壮”

四者的发展是相辅相成的。尤其是校长发展与教师发展之间更具有直接的相互推动关系,而教师的发展又成为学生发展的最直接的决定性因素。也就是说,四者的发展在逻辑顺序上应该是校长的发展→教师的发展→学生的发展,最后合而成为学校发展的最主要方面。