虚拟学习社区:教师个人知识管理的有效平台

随着知识经济浪潮的席卷而来,作为教育主体及知识载体的教师,面对自身发展与终身教育的要求,应该并且必须对个人知识进行有效管理.在Web2.0时代应运而生的虚拟学习社区为教师个人知识的管理提供了一个有力的平台.虚拟学习社区与知识管理在知识建构、促进学习者间的协作与交流及知识共享等方面都具有共通性,而虚拟学习社区在教师个人知识转化的4个模式中均担当重要角色.     

虚拟学习社区中个体隐性知识的建构

个体隐性知识主要是通过非正式学习获得的,虚拟学习社区作为非正式学习环境的一种重要形式,能够为个体隐性知识的建构提供便利条件。本文主要从非正式学习的视角来讨论如何利用虚拟学习社区来促进个体隐性知识的建构问题。     

虚拟学习社区中隐性知识传播研究

本文在详细分析隐性知识内涵的基础上,对虚拟学习社区中隐性知识的传播方式、传播机制等问题进行了讨论,提出了虚拟学习社区中隐性知识传播模型,并对教师主导条件下的虚拟学习社区中隐性知识传播教学活动设计进行了案例分析。     

知识管理对农村社区建设的启示

农村社区建设以农民的富裕、农村的发展为目标,试图利用一切可以利用的手段、方法、途径更好地为农民服务、为农业服务、为农村服务。从知识管理理论和农村社区建设的内涵出发,分析了知识管理理论与农村社区建设的共同点,并从知识管理理论的角度就知识管理理论对农村社区建设的启示进行了探讨。     

知识管理视角下的虚拟学习社区构建

<正>随着现代远程教育的发展,虚拟学习社区起着越来越重要的作用,而目前虚拟学习社区主要还是关注物质层面的设计和建设,社区中知识的传递、转换和建构进行得并不理想,社区活动的组织因素及各组织因素之间的交互被忽视了。     

虚拟学习社区中个体隐性知识的转化方式研究

隐性知识的获得需要非正式的学习环境。虚拟学习社区是基于网络的虚拟学习环境,它的情境性、交互性以及便捷的管理工具能有效地促进显性知识与隐性知识的转化,促进个体隐性知识的建构。结合虚拟学习社区在促进个体隐性知识建构方面的优势,提出虚拟学习社区中个体隐性知识的转化方武。     

虚拟学习社区中隐性知识获取与转化研究

近年来,随着Web2.0技术的不断发展,网络学习资源的建设和应用在不断扩大,虚拟学习社区越来越受到更多人的关注,它可以给学习者带来资源选择的多样化和自主化,成为网络学习的一种主要渠道。虚拟学习社区中学习者要想顺利完成某一学习目标,必须学会如何获取知识,并将这些知识内化为自己的     

e-Learning、知识管理与虚拟学习社区

本文详细探讨了e-Learning、知识管理与虚拟学习社区三者之间的密切关系。首先比较了正式学习与非正式学习的特点,在此基础上提出了三者共同关注的核心问题,以及目前e-Learning和虚拟学习社区存在的问题。最后阐述了知识管理应用于e-Learning和虚拟学习社区的方法与途径,以及融合三者的集成框架。     

投入学习理论对建构虚拟学习社区的启示

本文阐述了投入学习理论和投入式学习，分析了虚拟学习社区的定位和目前虚拟学习社区建构中存在的问题，认为为了更好发挥虚拟学习社区的作用，保证虚拟学习社区教与学的质量，应该吸取投入学习的原则和经验。具体应该做到：把握知识转化规律，促进认知建构；加强资源建设，互通学习领域；转换师生角色，丰富情感体验；加强合作交互，达到社群认同；提倡合作方式的多样化和基于问题的学习。     

虚拟学习社区群体学习特征与知识构建策略研究

分析研究虚拟学习社区群体学习特征有助于提高学习者的学习绩效和社区的建设水平。本文以“天涯虚拟学习社区”为例,从群体心理、学习行为、从众与服从和“意见领袖”效应四个角度分析虚拟学习社区的群体学习特征,并在此基础提出了群体学习活动的设计、隐性知识的传播、学习共同体的搭建三个具体的群体学习知识建构策略。     

虚拟学习社区中的知识生态解析

知识生态系统是一个完善的知识交流网络系统，它为信息、技术的自由流动。个体心智模式的互相影响、互相促进提供了一个基础结构。虚拟学习社区就是这样一种系统，在此系统中，只有协调各要素之间达到一种生态的平衡，才能产生新的知识和价值。     

基于虚拟学习社区的教师实践性知识管理之典型模式构建及实践研究

教师实践性知识陆续受到国内外学者的广泛关注,有效开发并利用以教师个人信念、观点、经验、技巧、技能等为主的实践性知识,不仅可以促进教师专业化发展,而且可以有效地提高教学质量,推动教学改革。文章从虚拟学习社区、知识管理、教师实践性知识的内涵与特点出发,建设网上虚拟学习社区,构建教师实践性知识管理模型,并以"教师教学能力提升"为主题,进行一系列的行动研究。实践证明,从知识及知识管理的视角出发,遵循虚拟学习社区的活动规律,关注教师的教育教学观,开展有效的虚拟学习社区活动,不仅会激发教师学习实践性知识的积极性,而且可实现教师实践性知识的挖掘、生成、共享、增值、传播等。     

虚拟学习社区中的知识生态解析

知识生态系统是一个完善的知识交流网络系统,它为信息、技术的自由流动,个体心智模式的互相影响、互相促进提供了一个基础结构。虚拟学习社区就是这样一种系统,在此系统中,只有协调各要素之间达到一种生态的平衡,才能产生新的知识和价值。     

虚拟学习社区中知识共享研究

文章通过内容分析法与调查法,对西祠讨论版上的一个班级社区进行研究.通过成员交互参与程度、交互质量与运用知识的能力以及运用知识的意愿三个方面进行探讨,以了解虚拟学生社区中知识共享现状以及学生的学习效果.     

移动虚拟学习社区中的知识建构过程研究

移动虚拟学习社区是近年来随着移动学习和虚拟学习社区的发展而产生的一种新的学习时空,它为学习者完成知识的建构提供无限的空间。本文主要根据知识转化的SECI模型,从个人知识建构和协作知识建构两方面探讨移动虚拟学习社区中的知识建构过程。     

论虚拟学习社区中的知识建构

本文着眼于建构主义的知识观,从个人知识建构和社会知识建构这两个维度,阐明知识建构过程及其特点,并详述了虚拟学习社区对知识建构的支持功能,提出虚拟学习社区的知识建构的评价标准。本文认为,从知识的“浅层建构”走向“深层建构”,应采用协作知识建构,把概念性的知识和丰富的问题情境联系起来。正是在虚拟学习社区这种丰富的情境中,不同的知识得到频繁的使用和反复的建构,学习者的知识的质量逐渐从底层向高层螺旋上升,学习者逐步成为专家型的学习者。     

虚拟学习社区中知识共享策略研究

虚拟学习社区对学生高阶能力的培养、协作交流能力的提升、知识建构的发展都提供了一个良好的平台.知识共享有利于虚拟学习社区的长远发展,但在虚拟学习社区中,知识共享受到教师的角色和行为,社区平台和社区的环境,学习者的态度、动机和能力等因素的影响.在虚拟社区的发展中,可以通过教师认真做好“新角色”任务,营造良好的社区共享文化氛围,搭建人性化的社区平台,端正学习者态度,提高学习者之间的沟通能力、信息技术水平,缩短学习者之间的知识差异等策略,来更好地激发虚拟学习社区中学习者的知识共享行为.     

虚拟学习社区中知识共享的社会网络分析

文章通过社会网络分析方法对虚拟学习社区中的知识共享行为进行了解析,在"ASP.NET技术论坛"中选取了一个月的交互数据作为样本,分别从密度、社群图、中心性、小团体以及小世界效应等方面来分析虚拟学习社区的知识共享的社会网络结构,并从意见领袖、小团体建设、弱连接、吸引孤立者等角度对社区建设提出相应的策略,以促进网络结构优化,促进虚拟学习社区集体智慧发展。     

活动理论和虚拟学习社区学习

1虚拟学习社区的定义目前,关于"虚拟学习社区"国际上还没有一个统一的定义,但基本观点是一致的,即虚拟学习社区是网络环境下的一个交互、协作的团体;成员知识建构通过交流、沟通实现;社区成员具有很强的共同体意识,努力营造主动参与社区活动的氛围。本文界定的虚拟学习社区是在网络学习环境中构建的动态的教与学活动,以解决一个有意义的现实问题为基础,以交流为主要手段,旨在培养成员的高级认知能力。     

促进高校教师专业发展的虚拟学习社区设计

信息化环境下,虚拟学习社区的出现为高校教师的专业发展搭建了新的平台,使教师有了更为便捷、高效的学习渠道。本文在探讨高校教师专业发展特点的基础之上,分析了高校教师在专业发展学习中所面临的问题,提出了用于高校教师专业发展的虚拟学习社隧建设的指导思想,并对社区功能模块的设计进行了探讨。