注意推理训练

解答应用题的过程,是一种复杂的智力活动。这种活动的主要内容就是推理。推理的过程,就是有条有理、有根有据地进行思考的过程。在教学中经常注意推理训练,能使学生养成乐于思考问题的习惯,从而逐渐学会善于思考的本领。这也是我们从事数学教学的一个极其重要的任务。只要我们在这方面有了足够的重视,就能让学生得到充分的推理训练。     

心理障碍:儿童学习数学的大敌

心理障碍：儿童学习数学的大敌田发礼田发银儿童学习数学知识的过程，其实也就是智力活动的过程。因而一些儿童在智力发展中的某些缺陷或弱点，往往可能会转化成为他学习数学的心理障碍。下面我们分析几种教学过程中常见的现象，希望引起注意。一、日常概念的干扰儿童已有...     

培养学生注意的稳定性

注意是一种选择性机能,是儿童进行各种活动的必要条件。在学校进行任何智力活动,无论感知教材、理解教材或为了掌握教材而进行练习,只有在注意的状态下才有可能。注意的稳定性是指为了完成某项任务而把注意保持于一定客体的持续程度。稳定的注意是完成学习任务的必要条件,培养学龄初期儿童的注意是小学教育的重要任务之一。学生养成了稳定注意的习惯,也会终身受益。那么,怎样培养学生注意的稳定性呢?     

让多种智力因素动起来——情境阅读教学中五种促读法的运用

学生是学习的主体。要激发学习主体的创造活力,教师就必须尊重学生,注意培养学生的自主性,造就不迷信、爱思考、敢创造的学习主体。培养学生自主性的一个重要途径就是保证学生参与学习活动的时间,发动学生开动多种智力因素进行创造性思维训练,这一点,在语文阅读教学中尤其重要。"言语的学习需要语感,语感又离不开智力活动"。阅读教学以语感训练为核心,而语感训练并不是孤立地单纯地感受言语的教程,而与多种智力活动密切结合的     

重视应用题的启蒙教学

用语言叙述或用图画表示含有已知数量和未知数量之间关系的简单问题,都也是应用题表达的一种形式。教学这些应用题是教学简单应用题的基础,是整个应用题的启蒙教学。如不重视这方面的启蒙教学,到后面教学用文字叙述的简单应用题时,学生学起来就会有坡度陡的感觉。要搞好应用题的启蒙教学,我们就该研究和掌握儿童学习的心理特点。初入学的儿童,就其整个认识活动的发展趋势来看,是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡。儿童思维的直接基础是感知。因此,在教学中要注意发展儿童直接认识现实的感知能力。应该说,儿童感知觉的发展对于儿童心理发展具有重要的意义。初入学儿童在感知过程中,不随意性、情绪性仍很明显;感知笼统、不精确。     

让多种智力因素动起来——情境阅读教学中四种促读法的运用

<正>学生是学习的主体。要焕发学习主体的创造活力,教师就必须尊重学生,注意养成学生的自主性,造就不迷信、爱思考、敢创造的学习主体。培养学生自主性的一个重要途径就是保证学生参与学习活动的时间,发动学生开动多种智力因素进行创造性思维训练,这一点,在语文阅读教学中尤其重要。"言语的学习需要语感,语感又离不开智力活动"。阅读教学以语感训练为核心,而语感过程并不是孤立地单纯地感受言语     

应用题教学中非智力因素的培养

心理学家认为智力和非智力因素往往是在统一交织的相互影响的过程中发展起来的。智力能促进非智力因素的培养;非智力因素又能促进智力的发展。小学数学应用题的教学过程,是培养学生智力的一项重要的教学活动。因此,在应用题的教学中,既要重视学生智力因素的培养,同时也应重视培养与发展学生的非智力因素,以促进智力活动的积极开展,提高学生分析问题和解决问题的能力。 (一)明确动机激发兴趣明确的学习动机,能使学生对学习活动起着指向和原动力的作用;浓厚的学习兴趣,触使学生积极主动、心情愉快地去学习和探索。它们不但能唤起注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力等智力因素,同时也能由动机、兴趣支配而伴随着的情感、意志、性格的转化,促进智力因素的发展。在应用题教学中     

在中学化学教学中注重非智力因素的培养

教学中我们面对的学生群体智力是不一样的。有的智力较高,有的智力平常,有的则智力低下,表现在学习上有高有低。然而教学过程不仅是智力活动,而且也伴随非智力活动。因此,在努力培养学生智力活动的同时,也要注重培养他们的非智力因素,让非智力因素更好地为智力活动...     

注意调动学生智力活动的积极性

学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态,是由多种心理因素构成的。其中包括学习动机,学习兴趣、注意状态、智力活动状态和情感、意志表现等。在教学过程中,怎样调动学生智力活动的积极性,使学生的大脑皮质处于最佳状态,以提高学习质量,是当前要着重研究的一个问题。     

数学教学中指导操作活动四要领

数学教学中指导操作活动四要领金莉小学生学习数学知识过程中的操作活动,一方面是手与眼的协同活动,它实现对数学材料的感知;另一方面是把外部活动转化为内部语言的智力活动。为了使操作活动在儿童学习数学过程中发挥应有的作用,教师应注意以下几点。１．操作之前要明...     

注意培养学生思维的深刻性和严谨性

在数学教学,尤其是应用题教学中,注意培养学生思维的深刻性和严谨性,是十分重要的。 思维的深刻性,是指学生的思维深度或智力活动的抽象程度。学生在思考问题时,往往表面化与绝对化,不能深入思考事物的本质和相互之间的联系。所以,在教学应用题时,应注意引导学生对各类题型进行分析或比较,不被一些假象所迷惑,培养思维的深刻性。     

小学数学应用题毕业复习三“注意”

应用题是小学阶段学习较多，学生普遍反映较难的内容。教师教学时除了注意基本的应用题教学过程外，还应根据应用题的特点，选择灵活多变的教学方法，增强学生学习应用题的兴趣。在教学应用题的过程中，如果能注意培养学生审清题目条件，并注意新颖的应用题题型设计，再借助一些具有发散思维能力培养的习题等，那么学生学习应用题的效果必将有更大的提高。     

浅谈小学低年级应用题教学

应用题教学在发展学生智力和培养能力中起着重要的作用,在整个小学阶段中也占着举足轻重的地位。要让学生学好这个知识点,教师必须从低年级就抓好学生的应用题入门,培养学生对应用题的兴趣,为以后的学习提供有利条件。刚入学不久的小学生就可接触到应用题,简单的应用题教学,实际上从教10以内的加减法就开始了。开始时用图画表达图意,看图口述,然后半图半文,逐步过渡到用文字叙述的应用题。儿童的注意有三个特点:一是学龄儿童的有意注意正在发展,但无意注意仍起着重要的作用;二是直观,具体的材料能引起注意,抽象的道理就不容易引起注意;三是…     

培养学生解应用题的基本能力

解答应用题是一项复杂的思维活动,必须具备多方面的能力。从解应用题的过程分析,教学中应注意培养学生以下几方面的基本能力。 一、审题的能力 审题,就是读懂题目、弄清题意,这是解答应用题的基础。学生只有正确理解了题意,才能形成正确的解题思路。审题能力是一种综合能力,主要包括: 阅读理解能力。能认真读题,做到不添字,不漏字,不读错字,不破句读,还要注意标点符号;对一些名词     

小学数学应用题毕业复习三“注意”

应用题是小学阶段学习较多,学生普遍反映较难的内容。教师教学时除了注意基本的应用题教学过程外,还应根据应用题的特点,选择灵活多变的教学方法,增强学生学习应用题的兴趣。在教学应用题的过程中,如果能注意培养学生审清题目条件,并注意新颖的应用题题型设计,再借助一些具有发散思维能力培养的习题等,那么学生学习应用题的效果必将有更大的提高。一、注意审清题目条件数学题所提供的已知条件,大多可直接用于解题,但也有许多其他情况:1.条件多余且用不上。如:利民鞋厂去年12个月生产鞋20000双,今年比去年增产了110,今年生产鞋多少双?这里的…     

培养兴趣 提高解题能力——低年级应用题教学的体会

解答应用题是小学生学习的难点。尤其低年级学生更感到困难。我针对低年级儿童具体形象思维比较发展的特点,在应用题教学中注意多采用直观的方法,丰富儿童的感性认识,培养他们的学习兴趣,激发他们的求知欲。一、培养学生的学习兴趣,点燃他们智慧的火花。兴趣,是开拓和发展学生智力的窗户。它对低年级儿童的学习尤为重要。他们感必趣的事物就容易引起注意,容易理解和记     

应用题启蒙教学阶段的语言思维训练

语言是思维的载体。人的思维离不开语言,一个人要表达自己的思想,总得借助于语言。而小学低年级儿童的思维活动对语言更具有依赖性。语言的发展,将促使儿童的形象思维和逻辑思维的发展。学生语言表达的过程,就是获取知识的过程,因此培养说话能力也是培养学生思维能力的有效途径之一。 从九年义务教育六年制小学数学教材的编排上看:尽管第一册数学教材从学完7加几才开始正式接触应用题,但从认数开始,编者就有意识地逐步渗透了应用题知识,在学习一百五十多幅图进行认数和加减法计算的同时让学生逐步感知应用题的基本结构。而感知的部分内容是在“说”的过程中形成的,因此重视应用题启蒙阶段的语言训练就为今后学习用文字表达的应用题作好了充分的准备。 从学生思维的特点来看:一年级儿童的思维是以具体形象思维为主,他们常以直观表象的形式来认识外界事物的,要求一年级的儿童能够正确理解和掌握简单加减应用题的解答方法,并不是简单的,特别是一些逆叙式的应用题,给学生造成思维困难,因此在应用题启蒙阶段就从丰富学生的表象,训练说话入手培养学生的思维能力。如:看着一幅图,有意识让学生用不同的叙述方式去说。那么到正式接触应用题时学生就能较容易地理解其结构了。总之重视应用题启蒙阶段的语言思     

浅谈学生音乐学习兴趣的培养

教学过程就是教师应用多种手段"刺激"学生的过程,其目的就是使学生对所学内容产生兴趣。儿童心理学认为:低年级儿童的注意力不稳定、不持久和兴趣密切联系。兴趣常是引起无意注意的重要源泉。因此,在小学低年级音乐教学中,应注意对学生学习兴趣的培养。     

初中物理教学中应培养学生的坚强意志

在学生的学习活动中,智力因素和非智力因素是紧密联系和相互作用的,非智力因素以其动力和定向作用促进智力活动的活跃,并强化认知效果;同时,智力活动的结果对非智力因素也起积极作用.学生学习的坚强意志,是非智力因素中的很重要的部分,因此,注意培养学生学习的坚强意志,无疑可以大面积提高教学质量.     

低年级学生学习应用题的心理特点

我在多年从事小学低年级数学教学中 ,发现每届学生在学习简单应用题中错误基本相同。这是什么原因呢 ?心理学研究告诉我们 :同一年龄段的儿童在对应用题的认识过程中包括感知、记忆、联想、思维、注意等心理过程是每个学生在学习时都共有的。即每届学生或不同年级的学生在学习应用题中都有相同的心理特点 :容易的大家都感到容易 ,困难的大家都感到困难。一、二年级的学生在学习应用题中共同的心理特点主要表现在 :一、急于算得数、对答案 ,却不善于深入思考。小学低年级学生凭自己积累的一点知识经验算出得数 ,至于为什么这样做 ,做得对不对…