六顶思考帽在讨论式教学法中的应用

本文阐述了讨论式教学法的内涵及其优势,同时分析了其在具体教学实践中遇到的普遍性问题。对于这些问题的解决曾有过各种尝试,而这些尝试在这些问题的解决上不具有普遍意义。本文通过介绍六顶思考帽及其应用价值,并将其运用到讨论式教学法中,从思维管理的角度在一定程度上为解决讨论式教学法中存在的问题提供了策略。     

ASP教学中的六顶思考帽研究与分析

文章首先简述了ASP教学的现状以及其所存在的不足之处.重点介绍了六顶思考帽的存在价值,以及其应用在教学中的意义所在,从思维管理角度出发,为目前ASP教学所存在的问题提供了一些解决办法.     

“六顶思考帽”在教师培训中的应用探索

"六顶思考帽"既是一种思维方式,也是一种培训方式,具有创新教师培训模式、凸显教师主体地位、提高教师学习效率的重要价值,可应用于培训课堂教学、培训文化营造和培训总结评价等多种情境中。在应用过程中需要做好"六顶思考帽"的教学设计,把握好"六顶思考帽"的思维主旨、使用方法和归纳总结等环节。     

浅谈六顶思考帽对策划写作教学的启示

英国学者爱德华·德·博诺的六顶思考帽是平行思维的工具,与传统的思维模式区别巨大。六顶思考帽在策划写作实践中,有着不同程度的影响作用。本文结合策划写作教学中的问题,探讨六顶思考帽的应用价值,为教学实践提供可行性建议。     

决策时应戴“六顶思考帽”

在学校管理的过程中，经常需要学校管理者对关系学校发展的各种问题做出决策。科学、高效的管理决策在学校管理过程中的作用至关重要。管理决策水平的高低往往跟管理者的思维方式密切相关。受儒家文化浸润二千多年的中国人养成了以中庸之道为轴心的人文思维模式，而长期的封建中央集权统治以及中国八股填鸭式的教育传统又给中国人的这种思维模式打上了一元论的深深烙印。这种思维模式至今对中国的学校管理决策仍影响甚深。一方面，被校长负责制充分授权的校长如果过于迷恋集权，极易在学校管理决策中产生官僚主义的“一言堂”，其武断的管理决策往往给学校发展带来风险；另一方面，如果校长在学校管理中“偏软”，过于囿于民主，在学校管理决策的过程中又容易走向另一个极端，即混乱的、发散的、无方向性的扯皮与争论，以至于决策难“决”，严重影响学校管理的效率。     

决策时应戴“六顶思考帽”

波诺认为，人们惯常的思维方式是一种辩论式的纵向思考的方式，即思考者是从信息的某个状况直接推演到另一个状况，就好像盖一栋大楼时，把石头一块接一块牢固地叠起来。这种思维方式常常因为角色固定，缺乏建设性、计划性和创新性，不利于创造新的事物。以“六顶思考帽”为比喻的“横向思维”则与此不同。它用六顶颜色不同的帽子作为比喻，把思维分成六个不同的方面，使每一个人在思考问题时都可以扮演六种不同的角色。这“六顶思考帽”是：     

将“六顶思考帽”应用于学科思维力培养

<正>我国心理学家林崇德认为,思维是智力的核心成分,培养思维品质是发展智力的突破口。思维力是人通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程,对客观事物间接的、概括的反映能力。它在情感与理智之间搭建桥梁,建立学生与客观世界、学生与学生、学生与文本相互交互的空间。     

史料教学在初中历史教学中的应用

在初中历史课堂教学中,史料是十分重要的一个课堂教学因素。如何在初中历史教学中广泛应用史料是一个值得探讨的话题。     

情境教学在初中历史教学中的应用

情境教学作为现代教学中的一种新型教学模式,对于学生学习有着积极的作用和意义。它可以有效激发学生的学习兴趣,促进学生知识迁移,指导学生的学习方法。历史教师在开展情境教学时,要遵循科学、直观、启发三个原则,通过借助多媒体技术、设计教学语言、运用角色扮演、预设课堂提问等方法,提高历史教学的实效。     

分层教学在初中历史教学中的应用

随着教学任务的不断推进,新课程标准又给教师提出了新的要求,在课堂中进行分层教学是新时代的教学理念给教师的挑战。所谓的分层教学就是指教师要面向全体学生,针对学生个体之间的差异进行差异化教学。这种新的教学方式就需要教师在更新教学理念的基础上,仔细观察,留意学生,针对学生的不同个性特征进行课堂教学设计,以此为基础才能够完成分层教学的目的。分层教学针对不同层次的学生进行教学,并且针对不同层次的知识进行教学,这样能够满足不同层次学生之间的身心发展需求,从而促进学生的全面发展,提高学生的学习能力。     

情景教学在初中历史教学中的应用

随着课堂教学改革的不断推进,对老师的教学方法提出了新的要求。教师必须改变传统的教学观念,及时调整教学方法。创设历史课堂教学情境,为学生营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造能力和实践能力,是提高历史课堂教学质量的有效途径。本文通过多个具体实践分析在历史课堂中运用情境教学的策略。     

情境教学在初中历史教学中的应用

学生在学校期间的主要目的是在课堂上获得知识,这是他们学校的主要手段和方式。在历史课堂上,时间有限,要在有限的时间内提高学习效率是所有老师一直追求的目标。本文主要探讨了初中历史教学中情境教学的应用情况。     

情境教学在初中历史教学中的应用

历史展示的时代背景脱离学生的世界生活,学生在对不同朝代文化的特殊性理解过程中会产生困难,而情境化的教学模式能够充分调动学生积极性,建立以学生为中心的课堂教学,促进学生自主建构知识。但是,中国传统历史教学中将历史教学简单地等同于历史史实的记忆,使得情境化教学在开展过程中出现一系列问题,影响情境教学的有效开展。本文以初中历史为研究对象,探究初中历史情境教学开展的有效策略。     

情境教学在初中历史教学中的应用

随着新课程的改革,对学生学习知识的层面和知识的掌握情况也有了更高的要求,传统的填鸭式教学不仅不能调动学生的学习积极性,还不能达到教学的目标。因此,在初中历史教学的过程中教师灵活地应用情境教学能提高学生的课堂参与度,让课堂丰富、活跃起来。     

情境教学在初中历史教学中的应用

历史知识具有过去性、具体性和综合性的特点,这给初中生学习历史造成了一定的障碍。初中历史教师怎样才能更好地开展教学,使学生克服学习障碍,取得理想的成绩呢?笔者认为,教师应该在历史课堂上善用情境教学法。在教学过程中,教师可以借助多样化的教学手段、教学素材、情感因素等,将学生引入预先设定的模拟化的历史场景中去,从而使学生全身心地投入模拟     

情境教学在初中历史教学中的应用

伴随社会的巨大发展而来的是人们对于教学的思考,素质教育以及各种各样的教学方法便在这时进入了人们的视野,同时也在教学中展现出了实际的教学效果,因此在新时代下教师就需要对自己的教学模式进行一定的改变,保证学生能够通过优质的教学来获得自身能力以及品质上的提升。     

情境教学在初中历史教学中的应用

在初中开展历史课程,能够让学生对本国的历史有所了解.历史本身具有可借鉴的作用,学生通过了解历史、认识历史,促进自身实现更好的发展.但是由于历史学起来比较枯燥,学生在学习过程中会遇到困难,因此教师需要改变传统的教育方式,采用新型的教学手段帮助学生激发对历史课程兴趣.