高师院校应重视师范生“说课”能力的培养

高师院校开展师范生"说课"训练是全面提高学生素质,实现教育目标,使学生毕业后能尽快适应教学工作的重要环节.说课内容包括教材与大纲、教学重点与难点、教法与学法、教学反思等;培养说课能力,基本理论学习是必要的,但更需要在实践中提高;培养说课能力,其模式为"学生学习理论-专业教师辅导-学生自主训练-实践巩固提高".     

谈高师院校加强学生“说课”训练的重要性

进入高速发展的21世纪后,社会对教育的发展提出了更多、更高的要求。如何在实践中提高教师的素质,帮助他们把握教材上好课,如何使教师适应现代教育技术发展的需要,"说课"训练正适应了这种发展的需要。因此,对即将步入教师行列的高师学生来说,加强"说课"训练尤为重要。     

英语师范生说课能力:误区与对策

研究教师基本功大赛说课环节与教师编制考试,不难发现,英语本科师范生在说课方面存在许多误区,因此,本文重点分析英语本科师范生在说课上存在的误区,并提出提高说课能力一些对策。     

再析说课与教案之理念

说课活动是近些年新兴起的一种教学研究形式，以其独特的教学形式方式、高效的手段得到了广大教研工作者及教学一线的教师的认可。但在说课活动中有些教师对说课说什么、怎样说不够明确，甚至把上课的教案当成说课稿，往往在说课与教案之间产生误区，现就说课与教案之间的理念作一浅析。     

说课中应避免的几个忽略

说课是教师之间进行教学交流的一个平台,也是一个对教师的口语表达、才情等综合素质进行有效检测的手段之一。因此,说课越来越受到教育主管部门的青睐,每一个即将参加应聘的师范专业毕业生都很有必要加强对说课的认识和训练。在训练中通过对说课中应避免的几个忽略的充分认识,提高自己说课的水平,从而提高竞聘能力。     

对“角的认识”的再认识

“角的认识”（北师大版《数学》二年级下册）这课属于好上但不容易上好的课。在实践中,广大教师积累了很多操作性强、实效性好的教学经验,但也有不少教师对于本课的目标定位不是很合理,把“会比较角的大小”也作为本节课的教学要求,甚至作为教学重点,这是一个误区。下面我将略加分析,抛砖引玉。     

"同课异构"的误区分析

"同课异构"作为校本教研活动,既有利于教师切磋交流、共探规律,实现目标;又有利于教师各显本领、各展所长;让教学异彩纷呈,方式多样.但在实践中,有些教师念歪了经,或盲目求"异",或为"异"而"异",或重"同"轻"异",或独自求"异",等等.这些作法都使"同课异构"走入误区,不能有效发挥作用.     

浅析师范生教育中的说课技能

在教师专业化发展和中小学课改的形势下,说课技能越来越重要。说课是学校招聘教师的基本手段之一,也是师范专业进行教师职业技能训练的重要方式。说课具有诸多优点,意义重要;进行说课有一定的基本标准和要求;要做好说课前的准备,掌握好评价标准和说课内容,避免说课中容易出现的问题。     

数学说课是数学教改中的一种新的活动样式

数学说课伴随着数学课的交流而产生,并发展成为一种教研新潮。作者在实践中感到说课活动是一种有效促进教师钻研业务的好形式,值得提倡。     

说课在生物专业师范生职前训练中的的应用及注意问题

说课是近年来比较流行而且适用的教研和训练方式，无论是职前教师的训练、应聘教师前的考核，还是在职教师的交流、评估教学水平，常常采用说课的形式。但是，说课没有绝对固定的模式，在不同的场合说课的要求也不一样。本文主要研究生物专业师范生职前训练中说课的运用和注意事项，以期为说课的理论和实践发展提供指导意义。     

如何利用课前五分钟激发学生“说”的兴趣

新型语文课堂要训练学生的听、说、读、写能力。但在实际教学中,教师们往往特别注重对学生读、写能力的培养,而忽视了对听、说能力的训练。近年来,笔者也时时感觉到学生们“说”的能力欠缺。比如课堂提问,很少有同学主动发言;即使发言,不是不敢大声讲出来,就是表达得不准确。于是,笔者采用“课前五分钟演讲”作为教学辅助手段,有意训练学生“说”的能力,为学生的听、读、写打下基础。     

师范生说课存在的问题及其对策——以广西师范大学历史学专业为例

说课是目前在校师范生专业技能训练的重要环节。缺乏一线教学经历的缺陷是影响师范生提高说课质量的一大障碍,这一缺陷直接导致了以下问题：学生在说课中对整节课缺乏统筹安排、设计的教学方法重形式不重内涵、采用的教学手段脱离实际等。把师范生专业技能训练的基地从大学向中学转移,高师院校教师端正对师范生专业技能训练的片面看法,在专业课教学中及早开展包括说课在内的技能训练,是加强师范生对真实课堂体验、提高说课质量、促进其专业能力全面提高的重要策略。     

语文说课再探

在《语文说课初探》的基础上,探讨语文说课与语文上课的关系、语文说课对语文教师专业发展的重要性、语文说课应该避免的误区等几个问题,以期更准确地领会、掌握语文说课能力,更好地为语文教学服务。     

说课的几个误区

众所周知，说课是一种新兴的教研形式。它是在现代教学论的指导下，教师对整个课堂设计和教学环节在理论上的高度概括。充分体现教师对教育教学理论的运用能力。而现在，我们某些教师却对说课存在一些偏面的理解，下面我们就来分析一下说课的几种误区。     

概论语文说课

说课是一种实用性强、简便易行的教学教研活动,是中小学教师专业技能训练的重要手段,对于教学方式的转变,对于教师教学行为的反思与研究,都是有其作用的。说课最早于1987年由河南省新乡市红旗区教研室提出,它诞生二十多年来,     

让说课成为提升专业素养的舞台

说课,或作为教师考核晋升的手段,或作为教学比赛的组成部分,或作为集体备课的展示形式。它能让说课者阐述自己的教学思想及课堂教学设计,让听者进行评价,让同行间进行交流。体育的说课,既能体现教师的教学理念,又能发掘教师的综合能力,在展现教学基本功的同时,有效地促进体育教师的专业化发展。一、说课的准备准备一次说课,就是对课标、     

乡镇幼儿园教师说课误区与对策研究——基于山东聊城地区乡镇幼儿园的调查

说课是上课的基础,是每一位幼儿园教师应该具备的基本素质之一。通过访谈和现场说课的形式,分析山东省聊城地区乡镇幼儿园教师说课存在的误区,并提出加强乡镇幼儿园教师说课技能提升的对策,以期能够推动和加快乡镇幼儿教师教育教学能力的提升。     

创意说课：数学教师教学技能提升的有效途径

创意说课作为教研活动的新模式,教师立足"学为中心"的理念,融合互联网信息技术手段,构建创意说课流程,以"团队合作"的形式进行说课。创意说课有效加强了团队协作,促进共同成长;注重角色分工,体现"学为中心"的理念;重视教学反思,促进教师专业发展。     

关于语文答辩式说课的理性思考

答辩式说课是针对说课训练陷入形式主义的弊端而提出的.答辩式说课,是指运用答辩的形式对教学设计进行论证的协作研究活动.答辩式说课具有论证、协作和研究的基本特征,它以促进教师专业发展为价值追求.     

多媒体教学课堂应用的利弊分析及对策研究

当前,多媒体教学手段已在课堂教学实践中得到广泛使用,它对提高课堂教学质量起到了很大的促进作用,这是传统教学手段所无可比拟的。多媒体教学本身虽然具有诸多优势,但在实践中也易产生一些问题和误区,影响了其使用效果,作为一线教师,应避短扬长,使其更好地为教学服务。