校本课程开发的认识误区与建设策略

随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展,校本课程开始成为基础教育课程发展的一个重要方面,引起专家、学者、政策制定者以及校长和教师的极大关注与研究的广泛投入.因此,有必要从实践层面纠正人们对校本课程开发的认识偏差,并加大力度探索校本课程开发的建设策略.     

科学课程资源开发的认识误区与建设策略

新一轮基础教育课程改革正在全面启动和展开,科学课程资源的开发也引起了广大科学教师的极大关注。因此,作为一线的科学教师有必要从实践层面纠正我们对科学课程资源开发的认识偏差,并加大力度探索科学课程资源开发的建设策略。一、科学课程资源开发的认识误区科学课程资源开发的真正意义何在芽科学课程资源开发需要确立什么样的教育理念芽科学课程资源开发需要怎样的条件芽如何具体实施科学课程资源开发芽各学校和科学教师的理解层次都不一样,势必导致学校和科学教师在科学课程资源开发的问题上引起认识的偏差。这些认识上的误区主要有五方…     

校本课程开发的认识误区及澄清

校本课程开发是我国新一轮基础教育课程改革的重要内容,不少地方和学校对校本课程开发表现出极大的热情和期待并进行大胆尝试,但由于认识上存在诸多误区,校本课程开发的进展缓慢、效果不甚理想。本文拟就校本课程开发过程中的四大误区加以分析并予以澄清。     

校本课程开发的误区及应对策略

校本课程开发响应了新课程新理念的同时,不乏滑向误区,在校本课程开发过程中要有明确目标和应对策略,以免少走弯路。     

校本课程开发的误区

主持人：不少学校在校本教材的开发中走入种种误区,不管是已经在开发或即将开发的校本教材,首先必须回答“为什么开发校本教材”,只有明确这个问题。校本教材的开发才会有的放矢,并为充分发挥校本教材的作用做好前期铺垫。     

校本课程开发的误区与思考

开发“校本课程”是近两年伴随着新课程改革而出现的一个新概念、新举措，它是课改实验中必须认真落实的一项重要工作。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。”然而，目前一些学校在校本课程开发过程中进入了误区。     

校本课程开发的误区与思考

开发“校本课程”是近两年伴随着新课程改革而出现的一个新概念、新举措,它是课改实验中必须认真落实的一项重要工作。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。”然而,目前一些学校在校本课程开发过程中进入了误区。误区之一:自上而下,学校领导为了应付检查或     

浅议校本课程开发的认识误区及建设性思考

校本课程在开发过程中存在着把校本课程开发当做自制教科书;把校本课程当做活动课程、选修课程来开发,忽视校本课程的本质;在校本课程开发过程中仅重视教师和学校的作用,忽视了学生的参与意识等认识上的误区,笔者就以上这些认识偏差,分别做了针对性的建设思考,以便为校本课程的开发提供有效的意见。     

浅说校本课程开发的误区和应对策略

校本课程开发是一项艰巨的新任务,如果不注意往往会滑向误区,因而在校本课程开发过程中要有明确的目标和应对策略,以免少走弯路。     

走出认识误区 走进校本课程

校本课程是这次基础教育课程改革的重要组成部分,是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程。它弥补了国家课程和地方课程在适应性方面的不足。虽然对于什么是校本课程有多种理解,对于实施层面的学校和教师而言,其概念也较笼统和宽泛,但是根据我们的实践来看,它并不神秘,只要我们能够走出对校本课程认识上的误区,真正走进去,校本课程将是很有活力和独具特色的课程。     

走出校本课程开发的误区

1999年 6月,中共中央、国务院召开的全国教育工作会议明确提出:调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程与学校课程.今年的普通高中课程方案 (实验 )也明确规定:赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程,因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障.这说明校本课程的理念和价值不仅被广大教育研究者所认同,而且业已进入新一轮课改的实施、检验阶段.     

走出校本课程开发的误区

校本课程实施给学校带来了生机与活力,但从校本课程开发方式来看,校本课程开发存在着学科化、教材化、活动化、师本化等误区。走出校本课程开发误区的对策有：充分认识校本课程开发的意义;为校本课程合理定位;多类并举,规范实施,提高校本课程的科学化水平;加强课程监管与督导,提供专业支持与指导,推进课程开发常态实施。     

校本课程开发的理解误区

一、浅析理解的误区1.校本课程开发不是"可有可无的",而是一定要有的校本课程开发虽不占据课程开发的主导地位,但是整个课程开发系统的一个不可或缺的组成部分。它旨在保证课程在基础性、统一性的基础上更适应地方、学校、教师和学生的差异与个性,能够弥补国家课程开发策略的缺陷,是国家课程开发的必要的补充。校本课程开发是社会发展的客观要求。 2.校本课程开发不能简单等同于"自己编教材"校本课程开发要在一定的教育哲学思想指导下进行。首先,要明确国家课程中有哪些不适合本校教育资源特点的地方。要从这些不适应的内容着手,对教育资源进行深入了解,并     

走出校本课程开发的误区

"以人为本"是我国新基础教育课程改革的核心理念,旨在改革过于集中的课程管理政策,建立国家、地方、学校三级课程管理政策,提高课程适应性,这就将校本课程开发提升到国家政策的层面上来。而当下的校本课程开发却存在着如下误区:1.把校本课程开发单纯理解为换教材。2.把校本课程开发与选修课程、活动课程等同。3.受升学制度、考试制度限制,校本课程开发跟风盛行。4.校本课程开发对于尚无如此经历的教师来说,只能摸着石头过河,其能力与精力局限凸显。     

校本课程开发中的误区探析

今天,校本课程对于我们来说已不再是一个陌生的名词了,越来越多的学校致力于开发自己的校本课程,从而推动着我国的课程改革不断走向深入。但是,在这一进程中,也有一些学校陷入误区,本文对此做一番粗浅的分析。一、价值取向的偏差:貌合神离的校本课程校本课程是我国基础教育课程管理体制改革的产物,从原先国家集权式的课程管理体制走向国家、地方、学校三级课程管理体制,使学校拥有了一定程度的课程自主权。笔者以为,这一变革的意义不仅在于扩大了学校的管理权力,更在于为学生的自由发展创设了重要的外部条件。古往今来,人们在课程价值取向上…     

校本课程开发中的误区探析

一、价值取向的偏差:貌合神离的校本课程校本课程是我国基础教育课程管理体制改革的产物,从原先国家集权式的课程管理体制走向国家、地方、学校三级课程管理体制,使学校拥有了一定程度的课程自主权。笔者以为,这一变革的意义不仅在于扩大了学校的管理权力,更在于为学生的自由发展创设了重要的外部条件。古往今来,人们在课程价值取向上始终存在着社会本位和学生本位的争论,论辩双方谁都无法彻底说服对方,这就在一定意义上说明两者不可或缺。在三级课程管理体制中,国家课程和地方课程比较多地体现了国家意识和统一要求,代表着社会本位的课程价…     

校本课程开发十大误区

校本课程开发是国家新一轮课程改革的一项重要内容，其主要思想是针对国家开发课程的弊端，要求以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。但是，有些学校对校本课程的开发还存在一些认识上的偏差。他们把校本课程定位在一种课程类型，甚至把校本课程等同于选修课或综合实践课，在校本课程的开发上存在十大误区。     

校本课程开发中的误区探析

今天，校本课程对于我们来说己不再是一个陌生的名词了，越来越多的学校致力于开发自己的校本课程，从而推动着我国的课程改革不断走向深入。但是，在这一进程中，也有一些学校陷入误区，本文对此做一番粗浅的分析。