创设教学情境 活跃《科学》课堂教学

兴趣是调动学生学习积极性和唤起学生注意力的最好的老师。而创设教学情境则是激发学生学习兴趣和注意力的一种有效方法。创设教学情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感化领域，有效地激发学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的开发以及道德情操的陶冶等有机地结合起来，从而促进儿童身心全面健康发展。     

创设物理情境 活化思维结构——物理实验在创设问题情境中的作用

情境创设是教师教学设计中最重要的内容之一。在物理教学中,由于物理学科所特有的、非常鲜明的"以物明理和物理渗透"的特点,生动活泼、内涵丰富的物理实验是创设问题情境、激发学生智慧的最佳选择。     

让学生在情境教学中主动学习历史

正历史知识时代久远,如果一味地通过讲授的方法教学历史,学生必然处于被动的接受地位,会感到枯燥、单调、乏味,失去学习历史的积极性和主动性,学习的主体作用也不易发挥。如果教师在教学中巧妙地创设各种有利于学生学习的教学情境,让学生主动参与到历史教学中,就会激发学生的学习兴趣,较好地发挥学生的主体作用,使学生感到历史学习有滋有味、丰富多彩。作为历史教师,笔者在教学中积极创建突出学生主体地位的教学情境,下面现就结合教学实践中的案例,谈谈自己     

数学教学中的 "问题导学法"

问题导学法,即通过创设特定的问题情景,引导学生在解决面临的学习问题中,主动获取和运用知识、技能、发展其学习主动性和主动学习能力的课堂教学方式.     

小学高年级语文教学要努力创设"自主探究"的课堂氛围

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生主动学习的意识和进取精神,引导自主、合作、探究的学习方式.特别是在小学高年级语文课堂创设"自主探究"的氛围尤为重要.下面我谈一谈如何创设"自主探究"的课堂氛围.     

论化学教学中思维能力的培养

思维是人脑对客观事物间接的概括的反映,它反映的是事物的本质属性和内部规律,是智力的核心和标志。学习和创造都离不开思维。在化学教学中必须注重采取灵活多样的形式和方法,积极引导学生的积极思维,下面浅谈一下自己的看法:1、提供生动的感知,丰富学生的思维基础。人的认识是     

中学物理教学的导入研究

一、中学物理教学课堂导入的概况(一)概念界定"导"乃"引导,疏导"之意。导入技能是在上课之始或者课堂中开展某项新的教学活动之前,教师引导学生迅速进入新的学习状态的一种教学活动方式。良好的开端是成功的一半。如果教师一开始就能紧扣学生的心弦,让学生有目标、精神饱满地进入新的学习项目,那么以后的教学就容易取得成效,否则,一开始就平平淡淡,后面再扭转乾坤就难了,有经验的教师就十分重视课堂教学的导入环节。     

将绿色化学渗透到有机化学教学中

绿色化学是当前的热点话题,代表了化学的发展方向.教师要将绿色化学与有机化学的教学、实验结合起来,从而更好地向学生传授绿色化学知识,培养学生的绿色化学意识.     

语文教学中如何培养学生的思维能力

通过创设问题情境,激发思维意识。伽利略说过:"你不能教人什么,你只能帮助他们去发现。"要教会学生质疑,探理求源,不仅要"知其然",更应追求"知其所以然",使学生有所发现,有所创造。因此,语文教学应注重创设问题情境,激发学生的思维意识,使学生进入问题探索者的角色。问题提得好,就会一石激起千层浪。     

英语教学中应重视学习方法教学

本文笔者主要阐述了在英语教学中应重视学生学习方法指导,培养学生自主学习的习惯.教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯,掌握有效的学习方法,培养自学能力.     

对职业院校中专部学生化学教学的体会

职院的中专学生前两年虽学高中化学,但学习方法、目的、要求与高中有所不同,这就要求化学教师因地制宜地采用多种教学方法、手段达到教学目的.具体体会如下:     

生物学教学中学生自学能力的培养

自学能力是学生在已有的知识基础上,运用正确的学习方法,独立地进行学习的一种能力.生物学教学大纲明确规定,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力.在实施素质教育的今天,教师不仅要教学生学会,更重要的是教学生会学,培养学生的自学能力.如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢?     

中学数学自主创新教学模式探索

<新课程标准>指出数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流、获得知识,形成技能,发展思维、学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习.故原传统的教学模式不太适应新课标.必须构建自主创新教学模式.     

在数学教学中实施素质教育

任何一次教育的改革,首先是教育思想的改革,实现由应试教育向素质教育转轨是目前我国基础教育领域正经历的一次深刻变革.素质教育是针对应试教育的弊端提出来的.素质教育是一种启发式教育,强调学生是学习、认识、发展的主体,积极调动学生的主动性和积极性,科学引导学生主动探索,积极思维,生动活泼地发展.素质教育是对应试教育的"继承-扬弃-创新"的教育过程,那么在数学教学过程中怎样不断提高学生的数学素质呢?     

数学"问题解决"课堂教学模式研究

问题解决能力就是"创新精神与实践能力"在数学教学领域的具体体现,是一种重要的数学素质.本课题力图通过教学实践研究,寻找"问题解决"能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡,形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式,促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高,为学生的自主学习、发展个性打下良好基础.     

中学化学教学中发展学生提出问题能力的探究

如何将科学方法的教育有效地渗透于化学教学之中,是本课题要着力探讨的关键.本文从理论和实践两方面,阐述在化学教学中怎样培养学生提出问题的能力,期待对新课改的实践做出积极的推进.     

中学体育教师对教学自主性认识的研究

采用"质"的研究方法,对100名体育教师进行教学自主性认识的问卷调查和研究,从内隐的角度了解基层体育教师对教学自主性的认识.结果表明:1)教师对教学自主性认识与教学年限、学校环境、教师自身素质等相关,与学历和性别不相关;2)中学体育教师对教学自主性的认识与教师的归因方式有关;3)教师认为关注、尊重学生,以"学生为中心"的教学是教学改革的必然结果,但不能忽视教师的作用;4)教师能比较客观评价自己的教学和学生的学习,认同与专家、同行探讨教学对个人成长的帮助;5)中学体育教师有较强的自我认识、自我评价能力.     

计算机基础课分层次教学的探索与实践

目前大学计算机基础课程面临着教学内容与中小学信息技术课程重合和学生学习差异扩大的问题,应基于最近发展区理论和人本主义学习理论提出大学计算机基础课程分层次教学改革的目标,分析教学改革主要内容和实施的主要步骤.     

在初中物理教学中如何培养学生的学习兴趣

兴趣(情感)是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素.积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展.由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素.     

论形体操教学过程中学习主体的接受

学习主体的接受是学生对体育教师传授的形体操知识、技能所进行的选择、理解、整合和内化.学生在形体操教学过程中的接受受到内外因素的影响和制约,这种影响和制约既有有利因素,又有不利因素,我们力求排除不利因素,实现主体接受的最优化,进而达到学生的自身素质和体育意识的不断提高.