浅谈矛盾空间的创造与教学

矛盾空间作为平面构成课当中一项重要的思维训练,是与人们生存的实在空间相背离的.所以,要想完成一幅比较好的矛盾空间作品,观念非常重要.首先要培养学生对实在空间的感知能力(定位),然后不断提升其自身对矛盾空间的创新意识(创造).希望本文对挖掘学生的思维潜质有所帮助.     

浅谈后进生的矛盾心理

俗话说“十个手指不一般长”,具体到每个学校、每个班级的学生都会有差异。有的孩子聪明好学,有的孩子资质平平,有的孩子调皮惹事、不爱学习,还有的性格暴躁、孤僻等等。一个学生有一个学生的特点,一个学生有一个学生独有的内心世界,这都需要教师以博大的爱心来关心呵护、滋润     

浅谈叶赛宁矛盾的心理状态

叶赛宁的抒情诗一方面表现了他热爱祖国的高尚精神,一方面又表现了农民的愚昧。这种矛盾的创作倾向正是其心理矛盾的写照。叶赛宁在农民思想情绪和颓废派诗人的影响下一度潦倒,但其对俄罗斯的爱却是十分执着而热烈的。他向往乌托邦式的“庄稼汉的天堂”生活,而这种宗法式的古老的生活方式,与时代是格格不入的。因此他陷入了无力自拔的心灵苦痛之中,最终以自杀来解脱。     

谈广告设计的创意

通过实际案例，说明广告设计创意来源于对市场的了解、正确的广告策划、消费者心理把握、及时的市场反馈、文化的积淀以及敢于突破的勇气，广告设计创意既要标新立异，又不能随心所欲。     

基础外语教育中交际创新能力的培养

本文提出在基础外语教育中应培养学生的交际创新能力，并对其定义、内涵、培养的步骤和策略作以介绍，以此为中国的外语教学改革提供一些更具开创性的建议。     

论逻辑矛盾和辩证矛盾

逻辑矛盾与辩证矛盾的关系问题，是哲学教学中的难点，它使许多师生感到困惑，为此，笔者认为，应从如下几个方面进行了探讨：逻辑矛盾与辩证矛盾问题的渊源及探究原则；逻辑矛盾与辩证矛盾的存在范围及对立面特点：逻辑矛盾与辩证矛盾的解决途径。     

创新教育及其措施

传统的应试教育抑制创新,把人变成机械的,没有思考能力的应试机器,因此,必须鼓励学生创新,提倡创新教育,培养学生的创新思维,树立创新精神,改革传统的考试方法,使我们的各项教学工作更能适应新经济时代的挑战。     

创造力系统观及其对创造教育的启示

创造力研究经历了一个从单维到多维、不断系统化的演进过程。近来,人们倾向于从系统观的角度研究创造力。创造力系统观认为,创造力是多种因素相互作用的产物,包括个体的知识背景、认知风格、人格特质、动机,以及个体所处的生活背景、文化背景乃至整个社会大背景。在创造力系统观的视野里,创造教育是一种“系统化”的教育。实施创造教育,除了重视个体因素,还要重视文化和社会因素。     

美国中小学生创造力评价探析

美国于20世纪50年代开始对创造力进行研究,其中对中小学生创造力的评价是该研究领域的重点。创造力的内涵包括产生观点、考查观点、探索观点和自我理解与控制。创造力评价的研究集中在信息类型、评价方法和工具编制等方面。创造力评价的结果已被广泛应用于美国中小学课程设计之中,作为学生创造力培养的重要依据。我国应在构建创造力评价的指标体系、开发科学的评价工具、发挥评价在创新人才培养中的引导作用等方面予以借鉴。     

重评东西矛盾下降之后的西西矛盾

冷战后西西矛盾取代东西矛盾成了世界主要矛盾的断言为时过早，西西矛盾中合 、统一性是矛盾的主要方面，而磨擦、对立性是次要方面。     

浅谈学生思维创造性及培养

本文根据思维创造性的概念及其特点,从四个方面简要论述了“高职”理工科学生思维创造性的培养问题。     

论Minkowski空间的分立结构

Clifford代数与Minkowski空间相对应，利用Minkowski空间的方向奇异性，可进行时空定向格式化，建立四维空间的分立结构。     

培养学生创新能力的几点思考

本从创造学和创造心理学等有关理论出发，提出了影响创新能力的主要因素与培养创新能力的方法和策略。