英国大学教师与教育发展协会:支持并引领教育变革

英国大学教师与教育发展协会旨在支持和引领教育变革,为大学教师提供学习和交流的平台,促进大学教师以及高等教育的发展。该协会成员,包括机构成员和个体成员(如大学及大学教师),持有共同的价值理念,并通过专业发展、会议与重要活动、出版物、研究以及成员服务五大活动致力于完成协会的五项核心任务。从1993年创立至今,协会获得了快速的发展,对英国乃至整个世界的高等教育产生了一定的影响。     

英国大学终身教职制度改革

作为撒切尔时代新右派改革的一项重要产物,《1988年教育改革法》规定大学有权以人员多余为由解聘学术人员,从而大大软化了传统的刚性终身教职。英国大学终身教职制度改革不仅导致学术人员提前退休和临时工化趋势,而且强化了学校行政权力,对大学治理和学术专业产生了深远影响。     

发展教育在英国

半个世纪以来,发展教育的理念日益进入英国教育的主流,其组织规模也不断扩大。但理论基础薄弱,概念界定不清,实际操作性差仍是其存在的棘手问题,向操作性强、可塑性强的学习理论的转型,是它的必然选择。     

英国高校学生的国际流动

本文探究英国高校在国际化进程中学生流动的历史、现状、动因以及所采取的措施。     

Approaches to Global Education in the United States, The United Kingdom and Japan

This paper analyses approaches to global education in the United States, the United Kingdom and Japan. The paper begins by looking at movements that preceded global education, such as education for international understanding, development education, multicultural education, and peace education. The rise and fall of these earlier movements is analysed in terms of the interplay between the international and domestic politics of particular countries. To identify the world views which underpinned these pedagogic forms, the author discusses various discontinuities between the period up to the 1990s and thereafter. It is suggested that fresh forms of global education are emerging in - and because of - the changed world of the late 20th and early 21st century.     

工业革命前后英国职业教育的发展

工业革命前,职业教育为英国培养了大量技术人才,促进了工业革命的发生;但随着工业革命的深入开展,职业教育却受到了阻碍;工业革命后期,英国又开始重视职业教育,使职业教育得到一定的发展,并逐步走向法制化轨道.     

借助远程教学机构（DTI）促进企业大学员工发展

各国工业界都不断致力于人力资源的发展。对于企业大学员工而言,所在岗位对资格的不断提高提出了要求。将DTI用于企业大学的员工培训,开展适应项目、更新项目、丰富项目和提高项目,有助于员工获得与在其他教育机构中进行持续学习的人员相同的资格。     

激励机制与高校教师资源的开发

本文从激励机制的作用出发,分析了激励机制对高校教师资源的影响,提出了建立科学、合理的激励机制的设想。     

Staff Development in Universities: Should There be a Staff College?

Drawing on 18 years of experience in university staff development the author considers the way staff training is regarded by academics and relates it to the concept of 'professionalism' among university teachers. He describes a two-year in-service course for teachers in higher education as an illustration of one form a professional training might take and argues the case for soundly basing such training on considerations of principle and theory. Changing attitudes and perceptions is perhaps more important than learning classroom skills, or management technique. Training should be informed by research but the author illustrates ambivalent attitudes rewards research on universities with a deception of recent personal experience in connection with a national research project on examiners. The inseparability of institutional research and staff development is illustrated with an account of a stuff development exercise associated with the introduction of staff appraised schemes. Lessons are dram from each of the illustrations to suggest some of the key characteristics desirable in a staff college for universities.     

英国均势外交政策探析

均势外交是英国传统的外交政策,它对英国社会和欧洲政治都产生了巨大影响。这一对外政策的确立取决于英国特殊的地理位置、政治、经济等因素,均势政策在历史上对维护英国利益、保持欧洲平衡起了非常重要作用。     

《布朗报告》与英国高等教育持续发展

“确保未来的高等教育持续发展”的《布朗报告》就如何使英国高校得到可持续的经费投入、如何提高英国高等教育的教学质量、如何确保英国高等教育的公共利益等问题提出了改革建议.报告还对英国高等教育场域内各利益相关方——政府、高校、学生或家长、第三方教育监管机构的角色进行了重新界定.在此,着重介绍这项报告的背景、内容及影响,解析英国高等教育发展的趋势及策略.     

The growth of community education in the United Kingdom

There is considerable confusion over the terms community and community education. This paper explores these concepts, traces the growth of different models of community education in the United Kingdom, and highlights some of the issues, weaknesses and problems arising from its development. Two separate movements, evolutionary and revolutionary, are identified — school-based and community-based respectively — though in recent years the difference in practice has become blurred. Trends discernible in the development of community education include its increasing application to urban and high-density residential areas and the accompanying growth in the size of the institutions — and in the range of facilities offered. There is also the tendency to label a school/college community simply because it provides extra facilities although there is no modification of management structures or of the curriculum. Unresolved as yet is the change in the relationship between school and community effected by community education, one element of which is the reaction on pupils and staff of sharing institutional facilities with the community. Additionally, the larger an institution grows and the more complex the administrative structure it requires, so also the more impersonal does it become and the less able to express or create a real sense of community. What is needed if community education is to fulfil its purpose is community participation in management and decision-making — with adequate structures to facilitate this lay involvement, community control over part at least of the funds, appropriate training of teachers and community workers for their wider roles, and above all, consideration and articulation of the particular needs of each individual community.

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Zusammenfassung Über die Begriffe Gemeinwesen und Sozialerziehung herrscht beträchtliche Unklarheit. Dieser Aufsatz untersucht die beiden Begriffe, skizziert das Werden verschiedener Modelle von Sozialerziehung in Großbritannien und hebt einige der aus ihrer Entwicklung sich ergebenden Tatsachen, Schwächen und Probleme hervor. Zwei unterschiedliche Bewegungen, eine evolutionäre und eine revolutionäre, werden festgestellt — jeweils auf der Schule und auf dem Gemeinwesen beruhend — wenn sich auch in den letzten Jahren in der Praxis der Unterschied verwischt hat. Zu den in der Entwicklung der Sozialerziehung erkennbaren Tendenzen gehört ihre zunehmende Verwirklichung in städtischen und sonstigen Ballungsgebieten und die entsprechende Ausweitung der Institutionen — und des Sprektrums ihrer Einrichtungen. Es besteht auch die Neigung, eine Schule oder ein College als Gemeinwesen zu bezeichnen, nur weil sie zusätzliche Möglichkeiten bieten, obwohl in den Strukturen der Verwaltung und im Curriculum nichts geändert wurde. Ungeklärt ist bisher der durch Sozialerziehung bewirkte Wandel in der Beziehung zwischen Schule und Gemeinwesen; dazu gehört die Auswirkung auf Schüler und Lehrer, wenn sie schulische Einrichtungen mit dem Gemeinwesen teilen. Außerdem wird eine solche Schule, je größer sie sich entwickelt und je vielfältiger die erforderliche Verwaltungsstruktur wird, auch immer unpersönlicher und weniger fähig, einen wirklichen Sinn für Gemeinsamkeit zum Ausdruck zu bringen oder zu wecken. Soll Sozialerziehung ihren Zweck erfüllen, ist es notwendig, daß sich das Gemeinwesen an der Leitung und Beschlußfassung beteiligt — mit geeigneten Strukturen zur Erleichterung einer derartigen Einbeziehung von Laien; dazu bedarf es eines wenigstens teilweisen Mitspracherechts des Gemeinwesens bei der Verteilung der finanziellen Mittel, entsprechender Ausbildung der Lehrer und Sozialarbeiter für ihre erweiterten Aufgaben und vor allen Dingen der Äusserung und Berücksichtigung der Sonderbedürfnisse aller Beteiligten.

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Résumé Une grande confusion entoure les termes de collectivité et d'éducation communautaire. Cet article explore ces concepts, suit le développement des différents modèles d'éducation communautaire au Royaume-Uni et met en lumière quelques unes des questions, des faiblesses et des difficultés qui en découlent. Deux mouvements distincts peuvent être identifiés: le mouvement révolutionnaire et le mouvement évolutif, respectivement centrés sur l'école et sur la collectivité, bien que ces dernières années la différence se soit estompée dans la pratique. On discerne certaines tendances dans le développement de l'éducation communautaire: son application accrue aux zones urbaines et à forte densité de population, les dimensions croissantes concomitante des institutions et la variété grandissante des facilités offertes, la tendance à désigner une école par le terme de collectivité simplement parce qu'elle offre des possibilités supplémentaires, bien qu'il n'y ait aucune modification des structures de la gestion ou du curriculum. Par ailleurs, une question toujours pendante est celle du changement des relations entre l'école et la collectivité dans l'éducation communautaire, dont un des éléments est la réaction des élèves et du personnel devant le partage des facilités institutionnelles avec la collectivité. En outre, plus une institution se développe et plus sa structure administrative se complique, plus cette institution devient impersonnelle et plus il lui est difficile d'exprimer ou de susciter un sentiment réel de collectivité. Ce qu'il faut, si l'éducation communautaire doit répondre à son but, c'est la participation de la collectivité à la gestion et à la prise de décisions — à l'intérieur de structures adéquates pour faciliter cette participation des profanes; c'est le contrôle exercé par la collectivité sur une partie au moins des fonds; c'est la formation appropriée des enseignants et des assistants sociaux pour leurs rôles élargis; c'est surtout l'examen réfléchi et l'articulation des besoins particuliers de chaque collectivité individuelle.

     

Staff Development Programmes in Universities: A Curriculum Proposal

This paper suggests the basis for a successful staff development programme in universities using a “concerns‐based” model. It argues for a deliberative approach to staff development where the concerns of academic staff determine the strategies adopted. Such an approach is multi‐dimensional and dynamic. By incorporating a continuous arid deliberate reflective process it can accommodate a wide range of strategies and adaptations as needs change and develop. In these terms the traditional staff development programme based on a narrow “objectives” model is rejected because it fails to take contextual factors adequately into account and is unable to adapt continuously to changing circumstances. The argument is illustrated by reference to a programme based on this model at Massey University, Palmerston North, New Zealand.     

地方高校如何加强创新创业教育师资队伍建设——以嘉应学院为例

随着高校创新创业教育的发展,师资队伍建设成为影响双创教育发展的一个关键问题。美国创新创业教育的发展走在全球的前列,有丰富的经验。借鉴其成功经验,通过对嘉应学院师资队伍建设现状的分析,提出地方院校创新创业教育师资队伍建设的措施建议:一是建立合理的双创教育教师激励制度;二是内培外引双管齐下培训双创教育师资;三是强化市场转化师资队伍建设。     

英国新文凭资格证书改革及其特点

为加强普通教育与职业教育的衔接,增强教育的社会适应性,提高学生就学率,加强培养学生的技能,英国提出了新文凭资格证书的改革.新文凭资格证书可以提供学术导向和职业导向等不同类型的课程和资格,有利于扩大学习者的选择范围,在课程内容上分为主要学习、通识性学习和附加学习或专长学习,在实施中强调加强校企合作,注重个人的反思性学习,对于我国中等职业教育改革具有一定的借鉴意义.