论中学历史科的情景式教学

兴趣是最好的老师,生动是教学艺术的一种要求,而历史课在再现当年的人与事中也最容易情景化。由于中学生的特定心理,所以只有情景化了的东西才最容易使他们感染,从而产生共鸣。戏剧的感染力大于小说,正说明了这个道理。但是在当前的中学历史教学中,在情景的处理上却产生了两种偏差。一种是在引用课外的材料时缺乏针对性,因补充得太多太杂而冲淡了主题,导致重点不突出、难点未突破、任务未完成。第二种是在史实的评论上,个人的主观色彩太浓,使人与事失真。那么如何掌握好情景的分寸呢?笔者认为:一、讲人物时将其成长的经历故事化讲人物经历不…     

口述历史在中学历史教学中的功能及其运用

口述历史作为一种新的历史教育手段正日益引起全世界教育人士的关注。口述历史与中学历史教学结合起来具有重大的现实意义和教学价值。本文主要以作为研究性学习的口述史方法为例，介绍口述历史的一般步骤与方法。     

论中学历史教育的德育功能

教育的根本问题是培养什么样人的问题。以全面提高国民素质为宗旨的当代中国基础教育，要求教学工作必须把帮助学生确立正确的政治方向、培养优良的道德品质及发展健全的人格，与学习科学化知识有机地统一起来。然而，审视我们以往的中学教育，往往过多地注重知识教育、学科能力和思维的培养，忽视了道德教育。     

中学历史教学中的“美学”及其美育功能

中学历史的学科特点决定了它拥有丰富的美学资源,因此在历史的教学过程中教师应充分发挥出其美育功能.历史教学中的美可以分为自然美、社会美、艺术美等.在新课程改革的今天,在历史教学过程中,教师发掘出这些美及实施美学教育,不仅可以使历史更加具有吸引力,让学生对历史产生兴趣,而且可以促进学生得到较为全面的提高和发展.     

略论中学历史的创新教育

历史学科是最基础的人文学科之一。其基础性和人文性决定了中学历史教学的创新教育主要在于：奠定学生具有鲜明史学特征的创新型人文精神，塑造学生具有可贵学史品质的创新型人格。因此，在中学历史教学中必须从史学的特征和学史的品质中找到突破口。     

也谈中学历史教学中的道德教育

在中学历史道德和情感教育过程中,教师在学生健全人格的教育和培养过程中扮演着重要角色。本文从中学生的道德教育的重要性,人格培养的必要性,健康人格培养方法和存在问题来论述现代教育中中学生道德和人格的形成和培养,得出如下结论：重视道德和人格教育,是青少年健全发展的客观需要;重视学生人格建塑,是现代学校面向未来社会所作出的必然选择。     

发挥历史教学功能 塑造学生健全人格

把历史教学和人格教育有机结合起来，加强认知教育，为优化人格提供内驱力；注重行为的养成，让学生的人格美在实践中得到体验；培养自我建构意识，促成学生人格关的内化。     

新课程标准与中学历史学科价值的思考

在历史教学中,如何更好地发挥历史课对学生成长的价值功能呢？我想,与传统的历史教学相比,至少有两个方面需要改变。     

论中学历史教学模式

随着教学理论和实践的不断深入,教学模式的发展呈现出新的特点,从以教授为主的教学模式向以学习为主的教学模式发展,由单一化的教学模式转向多样化的教学模式,并突破一般化的教学模式而向着学科化教学模式发展。历史教学模式的研究与探索越来越受到关注,形成了一些中学历史教学模式的基本类型。各种历史教学模式都有着自身所特有的理念、程序、结构、方法和策略。历史教学模式的探索,促进了中学历史教学的改革与发展。     

中学历史整合式教学实验的构想

一、课题的提出 长期以来，中学历史教学内容偏多偏难和教学面面俱到、死记硬背，造成学生学习历史畏难心理．进而厌学。历史学对健全学生人格的培养、对学生人文素养的提高和全面提高人的素质方面所固有的作用难以发挥出来。中学历史学科的教学改革举步维艰，至今没有成熟的可供推广的教学模式。     

中学音乐教学功能之我见

社会主义学校的教育方针是以培养德育、智育、体育、美育全面发展建设祖国的接班人为目标的。中学音乐教学是一门学科，是对学生实施美育教育的重要途径之一。教学的对象是既有立志、又有感情的活生生的人。     

中学教学板书功能初探

教学板书作为一种有效的教学手段，在中小学各科教学中具有特殊的作用。教学板书不仅可以强化直观效果，突出教学重点，启发学生积极思维，保证教学任务的实施。而且可以极大地提高学生的学习兴趣和学习效率。     

浅谈中学历史教学中德育功能的实现困境及其突破关键

中学历史教学不仅仅是进行知识的传授,更重要的是在教学过程当中塑造学生的优良品格,发挥积极的德育功能。历史教学的德育功能来源于历史学科是对人类活动和思想精神的反映和思考,这是别的学科不可比拟的。然而,在当前的教育体制下,由于各方面的原因使得历史教学本该具有的德育功能实现起来困难重重。作为一名农村中学教师,我在多年的高中历史教学中对这一现实问题做了一些思考,并结合自己的教学实践,认为中学历史教育中的德育功能的实现尽管困难不少,但有重要性是勿庸置疑,而且我们面对这样的困境并非无能无力。     

对中学历史教学的再思考

历史学是研究人和人类社会发展演变过程的一门人文学科。因其人文学科色彩浓郁,所以一般人都懂得一些历史,都读过一些历史。因此,在许多人的眼里,历史有趣,历史好学好教。但是,经过多年的教学实践,笔者发现历史作为一门学科要真正教好却是相当难的。     

中学德育学科教学论百年发展史探究

中学德育学科教学论如今已经历了百年的发展。通过对其考查可知,清末民初的教授法是本学科的萌芽,后经民国时期和新中国成立初期教学法与教材教法的演变,到20世纪90年代,本学科教学法开始转为教学论;进入21世纪以后,本学科教学论的理论体系越发完善,并呈现出研究的综合性增强、领域拓宽、指向明确等新趋向。但也存在学科地位不高、学术交流不够、师资力量不强等问题,这就需要通过提升本学科地位、注重合作研究、加强教师队伍建设等方式加以解决。     

论中学社会生活史教学

社会生活史具有吸收史学最新成果，拓宽历史知识的功能，在新的历史教科书中增加了大量的社会生活史的内容。因此，社会生活史的教学在中学历史教学中有着非常重要的地位。     

春风化雨,润物无声——论中学历史教学中的德育教育

新一轮课程改革非常重视学生的思想品德教育，要求课堂不仅仅是传授知识，传授能力的地方，也是塑造学生良好品德的阵地。可见，在各学科中渗透德育教育也是当务之急。在实践中，我们可以看到，历史学科在德育渗透方面有着得天独厚的优越性和无法替代的地位。记得有位哲学家曾说过：“一个不知道自己出生前发生的事的人永远是个长不大的孩子。”这其实也是“以史为鉴，可以知兴替”的意思。学生可以从历史学习中长见识，明是非，培养良好的品德操守。中学历史教学应特别关注中学生历史学习中的道德倾向，应该有计划有目的的培养中学生健康的道德素养。[第一段]