普通话口语教学与素质训练浅探

一、《普通话水平测试指南》和《教师口语》有机结合云南省中师现行的普通话口语教材一般都有两套,即由我省推普战线的领导、专家戴梅芳主任主编的《普通话水平测试指南》和国家教委师范教育司组编的《教师口语》.这两套教材都由语文出版社出版.《普通话水平测试指南》是针对我省实际,专为云南省普通话水平测试而编写的.这本教材不仅与我省的普通话水平考试紧紧相扣,而且对云南人学习普通话和更好地提高应用普通话有效说话的综合能力等方面有很强的针对性,符合云南人学习普通话的实际.《教师口语》则是为改变传统教育中只注重读、写,忽视了听、说的现状,为了提高师范生的交际能力和教育、教学工作能力而编写的.这套教材对一般口语交际的许多重要因素和技巧、对教师口语运用规律进行了研究,在理论指导下,对师范生在教育、教学工作中的口语运用能力进行实践训练,是培养教师职业技能的必修课.然而它与我省的普通话水平测试脱节.如何把这两套教材有机的结合起来进行教学的问题,实际上是我省的普通话水平测试与国家教委对中师生的培养目标如何谐调统一的问题.     

浅谈普通话测评前的培训

普通话水平测试,把推广普通话工作推向了一个逐步科学化、规范化和制度化的新阶段。普通话水平测试对各级各类师范院校的学生、老师的普通话训练起了促进作用。 要使师范院校的学生、老师和非师范院校的老师们的普通话水平测试达到理想的效果,测前培训起着举足轻重的作用。 云南省的普通话测试从1982年就开始了,考试包括笔试和口试,1992年云南省普通话水平测试中心成立以后,普通话水平的测试日趋完善。取消了笔试,采用读单字,读词语,朗读,说话这四种题型,对每个应试者的普通话水平进行测试。测试对象主要是各级各类师范院校的毕业生和各类学校的老师,后来扩展到社会窗口服务行业,以后测试范围还会扩大。本文仅对学生和教师的考前培训谈谈自己粗浅的看法。 (一)学生的测前培训 1.心理培训 心理培训分心理因素和心理素质的培训。心理因素主要包括让学生明确考普通话的目的、意义。教教师口语课的老师,首先要对学生进行这方面的教育。柳斌同志指出:“只有把学校这一环抓好了,才能保证我们的子孙后代都能学会普通话,才能保证全社会逐步普及普通     

试论普通话口语的强化训练

随着普通话水平测试工作的逐步制度化、系统化、规范化,围绕普通话水平测试需要而开展的普通话口语能力培训,就成为普通话教学工作中的一项拓展工作.高效、科学地提高被测人普通话口语能力,就成为普通话教学研究的一个新内容;为此,强化训练法为提出和运用,就势在必然,强化训练它是一种教学方法,是以大面积、快速有效地提高大众的普通话口语水平为目标的技能训练.其特点是:强调教学、强化训练的整体性和注重训练的层次性;强调口语技能、技巧的训练;强调在一定基础上训练的时限性和阶段性;强调口语能力的有序性训练.在训练中,它需遵循的原则是:计划性原则;循序渐进原则;差异性原则;全面性原则;相辅性原则;教学相长原则.在训练方法上,文章归纳了13种,这是对普通话口语强化训练法的一次粗浅探讨.     

关于合格性考试命题的检测

合格性考试,亦称为水平考试,是根据考试目的所规定的标准进行的一种测试。其主要功能是以“标准”为参照,检测应试者是否合格。形象地说,合格性考试就是在合格标准的高度设一横竿,考生跳过去了,即为合格;跳不过去,即为不合格,通常也把合格性考试称作证书考试,应试者达到合格水平,即颁发相应的证书。期未考试、毕业结业考试、驾驶执照考试、各种等级证书资格证书考试等等均属于合格性     

语言能力训练的"四步曲"

普通话水平测试是考核应试者的语言能力,而非仅测语音能力.语言能力是人的口语表达能力、技巧和个人的知识、智慧相结合而形成的才华和素质,这是形式和内容的结合,两方面缺一不可,少一个方面,就会失之片面.     

论普通话水平测试说话训练的渠道和方法

说话训练是普通话教学的重要组成部分,也是普通话水平测试的重要内容,探究普通话水平测试说话训练的渠道和方法,是本文的宗旨,本文从普通话水平测试说话训练的实际出发,提出了如何培养应试者说好话题的途径.     

中小学应加强口语训练

我省开展普通话口语水平测试已有6个年头了:被测人数也有17万之多.在这17万人之中,师范院校的学生就占了10万多.按理说,高等师范院校学生的普通话标准度和口语表达能力应该是比较理想的;可测试下来的情况并不理想.除开普通话标准问题不说,单说口语表达能力,虽然不能说问题严重,但名实不符的情况是现实存在的.师范院校的学生尚且如此,其他高校、中专以及社会上各行各业的口语表达水平和能力就可想而知了.如果究共根源,作为基础教育的中小学校是有责任的;再往下究,就是长期以来应试教育体制的负面效应;再往深究,那就是传统教育中的重读写,轻听说的片面教育思想.看来,除了思想认识问题以外,强调在中小学的语文课中,加强口语训练是一项教学探讨的重要问题.史长贵老师在《关于学生口语训练的几个问题》一文中,对中学生的口语训练提出了一个序列.序列的设计本着从学生实际和教学实际出发,由易到难,由简到繁,分阶段进行的原则;我以为是可以借鉴的.现摘录如下:     

高等师范院校普通话水平测试工作的实践与思考

普通话水平测试工作具有法定地位,属于政府行为,是全国性推普工作中一个关键性和不可缺少的主要环节.高师院校的普通话水平测试工作具有高度的科学性和严肃性,同时它是检验高师院校普通话口语教学,正确引导和评价普通话口语教学,推动口语课教学与科研的重要途径.     

PSC工作浅谈

“PSC”是普通话水平测试的编写.云南省的PSC自1992年开始,至今已有5年的历史.5年来,我们从15万多人的测试实践中探索理论,再用理论来指导实践,走过了一个“上下求索”的历程,才使PSC发展到今天这样一个相对科学、相对完善的测评体系.PSC就象一根指挥棒,对师范院校的普通话口语教学,甚至对全社会推广普通话工作的发展方向起着指导作用.在此,我根据多年的工作实践谈谈自己的一点看法.PSC对师范院校普通话口语教学的导向是否正确,关键要看我们普通话口语教师如何认识PSC的意义,如何处理PSC与素质教育的关系.如果把PSC看作是口语教学的最终目的,那这个导向就是错误的,就会把口语教学引向专门为了PSC而进行的单纯正音式“应试教学”,这是我国传统“应试教育”的又一次延伸.它片面追求二级以上达标率,为考试而教学,从而扼杀受教育者的个性,是当前基础教育改革与发展所不容许的.前不久与几位同行谈到口语教学,有人说,口语课没什么好上的,除了正正方言音,教几句普通话,不再有别的内容可教.这说明,我们尚有个别学校的个别口语教师,仍未正确认识PSC的意义,更没有把PSC与提高民族语言素质联系起来,因此其口语教学也就走上了“应试教学”的路子.     

普通话水平测试的经验、问题和对策

一、成绩与经验 关于这个问题,发表在九七年第五期《语文建设》上的拙文《云南普通话水平测试的回顾与思考》,可供参考。 云南PSC的成绩有目共睹。就数量说,目前已测19万余人,正在突破20万大关;就科研成果说,研究成功了题库,并通过专家鉴定,还发表了一大批论文;就人才培养说,培养了一支热心推普事业、有一定业务水平的测评员和语音、口语教师队伍;就社会效益说,扩大了普通话及测试的影响,推动了普通话教学。     

强化训练提高师范生普通话口语水平的实验报告

一个国家的民族共同语的普及提高程度,反映着该国现代教育的水准,师范院校是教育的母机,因此,国家语委、国家教委要求师范院校毕业生的普通话口语水平必须80％以上达到二级以上。我省自1992年开展普通话水平测试以来,对推普工作起到了很大的促进作用,但是,各师范院校毕业生的口语水平与国家两委的要求还有相当差距,为此,省普通话水平测试中心于1994年拟定了“提高师范生普通话口语水平”的课题研究方案;并着手进行选点实验。现实验工作已告一段落,下面为实验情况的报告。     

“教师口语”课教学改革之我见

教师口语课是国家教育部规定的全国师范类院校各专业学生教师必修的一门课程。培养未来教师的职业技能 ,应用性极强 ,笔者从教学目标入手 ,分别从教学课程设置、教学方法的改革、考试方式的改革三方面探讨了“教师口语”的教学改革 ,目的是通过这门课程的开设 ,使师范生能用标准或比较标准的普通话 ,开展必要的教育、教学活动 ,以提高未来教师的口语表达水平 ,乃至提高全民族的口语素质。     

普通话水平测试刍议

开展普通话水平测试,是新时期语言文字规范化工作的重要内容.它是对推普工作成果进行检验的有效方式,有利于全面考核应试者掌握和运用普通话的能力和水平,是促进语言规范化的一种动力,有利于发现问题,加强指导.要有效地开展这项工作,必须解决好三个问题:坚持一个标准,顾及方言区别,对不同方言区提出不同指标,拟制有一定区别的试题;建立一支业务素质高、责任心强的测评员队伍,培训测评员应与一般的普通话语音培训班有所区别;加大行政干预的力度,采取适当的强制措施,把推普作为社会主义精神文明建设的一个组成部分来抓.     

PETS-2级口试对师专英语口语教与学的启示

PETS口试注重考生口语交际能力的考查,有其独特的形式和特点.本文以PETS-2级为例,通过介绍其考试形式、考查要求及评分标准,分析我校学生在PETS-2级口语考试中暴露的问题,探讨了PETS-2级对我校师生在口语教学中的教与学的启示.     

概念的相关知识在《行政职业能力测验》言语模块中的应用

公务员考试科目《行政职业能力测验》涉及面广,侧重于对应试者能力的综合考量。其中言语理解与表达模块主要测查应试者运用语言文字进行思考和交流、迅速准确地理解和把握文字材料内涵的能力,这些都有赖于对逻辑相关知识的准确把握,本文拟从概念的角度,探讨其在言语理解与表达模块中的应用,主要阐述概念的相关知识在逻辑填空题型中的应用及解题方法。     

师范院校教师口语课程中的普通话训练

师范院校教师口语课程中的普通话训练是培养学生动态语言的一门实践性很强的课程。根据普通话水平测试内容,在具体教学实践中贯穿以训练为主线的指导思想进行普通话教学。     

关于江苏省普通话水平测试朗读项评分细则的思考

江苏省语言文字工作委员会办公室2004年编写的《普通话水平测试指导用书》公布了江苏省普通话水平测试评分细则(试行)。尽管"省细则"比"国细则"更细致、更具体、更方便操作,但面对语音面貌千姿百态的众多应试者,测试员在朗读项测评中仍有举棋难定的困惑。本文认为朗读项中回读、颠倒、尖音的评分细则应作具体规定,增加语调、停连、流畅的内部评分层次。"普测"中的级与级、档与档之间常常只有零点几分的差别,所以每项的评分分值要精细、分值差距不宜粗疏过大。     

运用多元教学模式提高海南方言区普通话教学有效性探索

2022年3月28日,国家语委语言文字规范标准审定委员会会议在北京召开,审定通过《中小学生普通话水平测试等级标准及测试大纲》和《汉字部首》两项国家语委语言文字规范标准。会议还审议了有关专项工作文件,书面审议《国家语委“十四五”语言文字规范标准建设规划》。这预示着在未来几年所有五年级以上的学生都需要通过普通话水平测试,这对海南方言区的学生来说无疑是一场前所未有的挑战。目前海南方言区的学生普通话水平较差,普遍存在发音不标准、表达能力较弱、思维逻辑性较差等问题。增强海南方言区的普通话教学有效性,提高海南方言区学生尤其是乡镇学生的普通话水平,成为亟待解决的问题。教师仅依靠课堂教学这一传统的单一模式已经无法解决现存问题。本文通过分析海南方言区学生的普通话现状及存在的问题,提出运用多元教学模式来提高海南方言区普通话教学有效性,进而全面提升海南乡镇学生的普通话水平。     

第二节正确认识和使用物理仪器

要做好物理实验,必须能够正确地使用仪器。历年高考中,都有根多考查仪器操作和读数的试题。近几年,又加强了对于实验设计能力的考查,但这也要以对相关的仪器功能和特性的理解和掌握为基础。高考的《考试说明》中列出了要求会正确使用的13种主要仪器,它们是:刻度尺、卡尺、...     

普通话说话语境的设置:从意义到途径

普通话口语表达的“说话”是训练和测试的主要难点。在影响说话水平提高的因素中,语境设置不到位是一个重要方面。完善语境设置无论对应试水平还是测试质量、学生素质的提高,都具有重要意义。说话语境可以通过情景导入、补说、介说等途径进行设置。