让学生在学习中经历、体验、感悟数学

<正>新课程强调让学生在经历、体验、感悟和实践中学习数学,体会数学学习的乐趣,使学生在数学活动中主动参与探究,获得对数学事实和经验的理性认识与情感体验;让学生以认知主体的身份参与数学学习活动,真正成为学习的主角,并能在实践活动中深化感悟,掌握必要的基础知识和基本技能,从而在体验和创造中获得新知。下面谈     

丰富元认知体验 提高学习能力

元认知体验是认知主体在对当前认知活动进行监测时所产生的一系列认知体验和情感体验。该文述评了有关元认知体验的贡献,并在此基础上提出一些丰富元认知体验的具体方法。     

求思之深而元不在也——课外选文《游褒禅山记》的教授

语文新课标提出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生存主动积极的思维和情感活动中加深理解和和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这就要求我们在课堂教学中,充分体现学生的主体地位,促进学生主动求思,充分发挥自身优势,才能建构新的认知结构。     

英语教学中主体情感的激发和主体活动的设计

激发学生的主体情感,教师首先要尊重学生的情感,营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围,让学生有积极的情感体验。还要让学生感受到学会的乐趣,获得成功的体验。英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键,课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此要精心设计主体活动。     

情感体验教学在小学语文教学中的探索与思考

<正>情感伴随着学习的整个过程,直接影响着学习动机、兴趣和效果。长期以来,由于受应试教育的影响,语文教学过多地注重语言知识的传授,忽视了学生主体的情感体验,致使学生难以体验到创造的乐趣,成为学习的真正主人。因此,在小学语文教学中,教师要重视学生的情感体验,要善于利用课文的情感激发学生的情感记忆,通过创设情境,诵读涵咏、引导想象,让学生获得情感体验,产生情感共鸣,进而愉悦性     

语文教学巧施引导 拓展学生发展空间

新语文课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教师在阅读教学中要尽量少讲些，尽量多让学生去阅读、发现、探究、交流和积累。学生有了主体活动的空间，加强感受、理解、欣赏和评价能力的培     

改进学业成绩评价培育学生自我价值感

自我价值感是作为主体的自我对作为客体的自我进行评价之后，产生的一种肯定自我的正向情感体验。自我价值感本质上是一种高级而稳定的情感，是个体肯定自我价值后所产生的情感体验，而这种情感的产生不可能是“空穴来风”，它是以个体的自我认知、自我评价为基础的，而且只有肯定的自我评价才能产生积极的情感体验。持久的自我价值感是一种较稳定的人格倾向。     

如何提高学生解题中的自我体验

弗莱韦尔认为,原认知包含两个主要成分,即元认知知识和元认知体验。所谓元认知知识。是个体关于认知主体、认知任务、目标、活动、经验等因素对认知活动的影响的知识。元认知体验即伴随并从属于智力活动的认知体验或情感体验。弗莱韦尔认为,有很多元认知体验是关于自己在当前认知活动中已取得的进展或即将取得的进展的体验。     

体验式教学在思想政治课中的应用

体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合；激情与明礼、导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。     

教出语文课浓浓的情来

语属于人科学的学科，它对人的精神领域起着熏陶浸染的作用。新课标提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但在实际教学过程中，有些教师只重视“传道、授业、解惑”的认知过程，淡化了陶冶学生情操，     

从“隔岸观火”到“亲临其境”——谈体验式阅读教学模式的构建

一、体验促使知识经验升华 在教育中，体验是认知内化的催化剂，它起着将主体的已有经验与新知衔接、贯通，并帮助主体完成认识升华的作用，它引领主体从物境到情境再到意境，有所感悟。它是认识主体与认识客体之间的通道，使主体可以深刻地理解事物，体会到他人的情感，实现移情、观念的转唤。     

谈谈情感因素与中学语文教学

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。情感既是语文教学的手段，也是语文教学的目的，起着激发定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认知过程。教学过程中情感渗透力量的强弱会直接影响教学效果的优劣。笔者现结合自身多年的教学教研实践，就情感因素在中学语文教学中的运用及其作用谈几点粗浅的感受。     

教师实施有效教学的五个“转变”

新课程理念以学生的个性发展为核心，主张教师多方开发课程资源，并通过最佳的教学途径和方式传递给学生，让学生在自我认知和体验中感受知识的魅力和探究的乐趣，形成科学的思维品质和正确的价值取向。教学效果的优劣依赖于教学资源的开发，但更取决于教师的教学行为，它直接作用于学生，影响学生的认知态度、思维方法和情感体验。笔者以为，实施有效教学亟需从以下几方面转变教师的教学行为：     

论体验学习的实质

体验学习就是学习者通过体验理解事物的意义,建立与周围世界的关系,确认生命的价值,提升生命质量的过程。具体地讲,体验学习是主体生命的生长过程,主体认知的建构过程,主体情感的发展过程,主体自主的探究过程。     

裁判亮分

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它是学生的个性化行为，它是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在教学中，教师应指导学习的主体深入文本，在文本里体验和理解知识，最后，跳出文本．对文本有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。[第一段]     

文情并茂——阅读教学有感

语文阅读教学活动不是机械的知觉活动,而是教学双方认知情感的活动。新课标指出：＂应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。＂在阅读教学活动中如果忽略情感这条线索而搞＂无情教育＂,就会使语文认知活动像一部没有润滑剂的机器那样,运转速度不断减慢。因此,     

体育新课程标准下的主体性异步教学

新课程标准下的体育教学以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,并构建了技能、认知、情感、行为等领域,融合了体育、生理、心理、卫生保健、社会、营养等诸多学科领域的有关知识。主体异步教学模式让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要。本文认为,为上好体育课,可采用主体异步教学方式,并根据学生素质分层次教学。     

数学认知策略与情感体验的调查分析

通过调查分析，得出：在数学教学活动中，学生的认知策略与情感体验有密切的关系，认知策略和情感体验影响着学习结果，而情感体验在学习过程中反映最为强烈．由此我们得到启示：数学认知与情感的协调发展是我们数学教学活动中所必须关注的．     

教出语文课浓浓的情来

语文属于人文科学的学科,它对人的精神领域起熏陶浸染的作用,新课标提出:"应让学生在主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"但在实际教学过程中,有些老师只重"传道、授业、解惑"的认知过程,淡化了陶冶学生情操、引导学生走向正途的情感过程,使学生学习兴趣减弱,遏制了学生认知和良好情感体验的形成。因此笔者认     

Edcamp解读及对我国中小学教师培训的启示

Edcamp作为当前欧美国家比较流行的教师专业发展模式之一,能够有效地提高教师的参与度,给参与教师带来良好的认知体验和情感体验。文章基于对Edcamp的来源、现状、具体案例等方面的解读,从学习体验的视角集合相关学习理论,分析讨论教师的认知体验与情感体验。同时,文章从"自下而上"提升教师主体地位、满足认知和情感需求促进学习投入及民主协商迸发群体智慧等方面,对我国中小学教师培训提出了相应的建议,以期为我国对Edcamp的进一步研究提供借鉴。