初中数学课堂提问存在的误区与改进方法

正课堂提问是一门教学艺术,是任何中学教学活动中必需的一种教学形态,是课堂教学有效性的重要组成部分。国内教育平台K12上常常有交流:教师课堂教学往往有这样的感受,学生在常态课中回答问题并不积极、讨论气氛并不热烈,教师往往启发有加,但学生却无意回答,这给课堂教学带来了低效、滞后;学生往往觉得教师提出的问题要不简单得不屑回答,或者很难无法回答,久而久之学生渐渐形成了简单问题不回答、困难问题     

基于录像分析背景下的代数课堂教学提问研究

提问是课堂教学最重要的活动之一,通过对四节初中代数课的课堂录像进行量化分析,归纳了教师课堂提问的类型及其与学生回答之间的联系,得出以下结论:课堂教学中,课堂教学提问数量较多,但各类提问运用的比例不同;学生回答问题所占时间较短,且学生机械性回答占了较大的比例;教师提问难度与学生回答水平没有直接的关系;教师合理使用追问的频度和密度将有助于提高课堂教学的有效性。     

浅议不同课堂教学模式对教师提问有效性的影响

借助两节不同的初中生物学课堂教学模式课,从课堂中教师提出问题的类型及采取的让学生回答问题的方式两方面,谈谈不同课堂教学模式对教师提问有效性的影响。     

数学课堂提问的有效性浅谈

在提倡课堂教学有效性的今天,如何提问才能有效是很值得研究的课题。在课堂教学中,课堂提问是教师根据一定的教学目标要求,针对有关教学内容,设置一系列问题情境,要求学生思考回答,以促进学生积极思     

如何提高语文课堂教学的有效性

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题,他认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值     

初中英语“激趣式”课堂提问例谈

提问作为重要的课堂教学手段,能激发学生的学习兴趣,使其产生有效思考,变被动学习为主动接受.在初中英语课堂中,教师通过创设有效的问题,能使学生在问题思考和回答中有效地参与课堂教学,提高积极性;又能通过学生问题的回答,实现对课堂教学的监控,根据学生的反馈情况及时调整教学,改进教学,真正突出学生在教学中的主体地位.那么,初中英语教师该如何提高问题的有效性呢?     

从"心"开始用"心"打造——运用心理效应提高政治课堂教学有效性的探索

关于什么是课堂教学的有效性,余文森教授从专业的角度回答了这一问题.他认为:课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.发展就其内涵而言,指的是知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展.那么政治课堂教学的有效性是什么?     

从“心”开始用“心”打造——运用心理效应提高政治课堂教学有效性的探索

关于什么是课堂教学的有效性,余文森教授从专业的角度回答了这一问题。他认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。那么政治课堂教学的有效性是什么？笔者认为有效的、高效的政治课不仅指学生的知识得到更新,从不懂到懂,从少知到多知;也指学生的能力得到提高,从不会到会;     

基于录像分析背景下的初中统计课堂教学提问研究

在课堂教学中,教师的提问是最重要的活动.对两节初中统计课的课堂录像进行实录和量化分析,结合教师课堂提问的类型与学生回答之间的联系,得出:在统计课堂教学中(1)教师提问的数量相对比较少,提示类和理解类的提问类型所占比例较高;(2)学生无答的情况较少,但在问题回答中,学生机械性回答占了较大的比例,教师创新性问题较少;(3)教师提问难度与学生回答水平有直接的关系;(4)教师应围绕统计的特点进行提问,使学生经历统计的全过程,有助于提高课堂教学的有效性.     

有效的课堂教学应是怎样的?

<正>怎样的课堂教学才是有效的,对这个问题,余文森教授曾给出了一个回答,他说:"通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。"对于"课堂教学的有效性有哪些标准,是否有公认的标准"这一问题,余教授进一步强调指出,"课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举出     

浅析地理教学问题设置的有效性

在地理课堂教学中,我们会对学生提出各式各样的问题,这些问题的提出,其目的是要通过解决问题促进学习。有效的问题是让学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。在课堂教学中我们应该怎样设问才能保证问题的有效性呢?有效性问题的提出应包含激发、识记、理解、应用、综合5个层次。一、“激发”类问题的设置“激发”问题设置的目的在于激发学生的学习兴趣,在教学中往往用于新课的导入。如创设地理情景     

有效的课堂教学应是怎样的

怎样的课堂教学才是有效的,对这个问题,余文森教授曾给出了一个回答,他说：“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会：在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”对于“课堂教学的有效性有哪些标准,是否有公认的标准”这一问题,余教授进一步强调指出,“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举出很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。     

农村小学数学课堂有效提问的“四个给予”

数学课堂教学就是让学生在学习数学知识的同时．不断地体会和领悟其中的数学思想方法．从而潜移默化地提高自身的数学素质。在这当中,老师通过提问,让学生自主地思考并回答老师所提出的问题是有效地实施教学引导的最重要的途径。为了提高提问的有效性,教师可通过给予学生回答问题的宽松环境、给予学生思考和质疑能力的培养、给予学生们平等回答的机会、给予学生主动思维的空间．这四个方面来提高提问的效果。     

数学课堂教学中问题创设的五个原则

数学教学就是让学生学习数学知识,并在学习数学知识的同时,让学生不断地体会和领悟其中的数学思想方法,从而潜移默化地提高自身的数学素养.让学生自主地思考并有效回答教师所提出的问题是有效性课堂教学的重要途径.教师在高中数学有效性课堂中应如何创设数学问题?     

课堂有效提问的初步探究

提问是课堂教学的重要组成部分,也是教学中使用频率最高的教学手段。在实践中,不少教师在选择与使用时常常会出现偏差,因而影响教学目标的有效达成。教学时,教师要认真地倾听学生的回答、＂领会＂学生的答案,＂追究＂学生为什么会这么回答,思索如何从学生的思维、学生的回答出发,引发不同学生不同层次的思考,让教室里每个学生都有机会进行课堂表达,实现课堂教学的有效性。     

课堂教学有效性透视——有效的课堂教学应是怎样的？

怎样的课堂教学才是有效的,对这个问题,余文森教授曾给出了一个回答,他说：“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”对于“课堂教学的有效性有哪些标准,是否有公认的标准”这一问题,余教授进一步强调指出,“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举出很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。     

课堂有效提问的初步探究

提问是课堂教学的重要组成部分,也是教学中使用频率最高的教学手段。在实践中,不少教师在选择与使用时常常会出现偏差,因而影响教学目标的有效达成。教学时,教师要认真地倾听学生的回答、＂领会＂学生的答案,＂追究＂学生为什么会这么回答,思索如何从学生的思维、学生的回答出发,引发不同学生不同层次的思考,让教室里每个学生都有机会进行课堂表达,实现课堂教学的有效性。     

浅议初中语文课堂教学的有效性

课堂教学的有效性,是当前语文课堂教学改革的主要问题.什么是课堂教学的有效性?余文森教授从专业的角度回答了这个问题.他认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.当前,语文教学改革正朝着素质教育的方向扎实推进,取得了一定的进展和阶段性的成效.但课堂教学效率仍然很低下,已经不适应时代的需要.许多有识之士都在积极探索影响语文教学效率的原因,探讨提高语文教学有效性的方略,希望能从整体上提升初中语文教学的效率.那么,初中语文教学有效性有哪些明显特征呢?笔者认为,主要有以下几点.     

论数学课堂教学中教师对学生回答的有效评价

数学课堂教学中,无论教师选择什么样的教学方式,提出有质量的问题是一个方面,与此同时,当学生对问题给予回答后,教师能否做出及时和恰当的评价又是另～重要的方面．在实际教学中,很多教师往往比较重视前者,对后者则相对比较淡化．通过一些课堂观察发现,教师对学生回答的评价常常重结论轻过程,缺乏对回答的深入分析和指导,表现出简单化、形式化、程式化的倾向,教师对学生回答评价的有效性有待进一步提高．     

几种高效的课堂理答类型

理答是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分,是反映教师与学生之间互动质量的指标之一。理答的好坏决定着教学效率的高低。只有培养理答的能力,增强理答的有效性,才能提高课堂教学的有效性,让数学课堂精彩纷呈!