初中英语教学要注重听说读写训练

<正>初中英语教学主要是通过听、说、读、写训练,使学生获得英语基础知识,提升初步运用英语的能力。尽管英语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高,但由于各种因素的制约,英语教学大多是教师把传授知识作为主要目标,重视学生的成绩,忽视学生的全面发展;重视现成结论的记忆,忽视学习过程;重视向学生灌输,忽视学生的参与;重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、写能力的培养等。笔者根据初中英语教学实践,就如何转变     

激励学生主动说英语——谈初中英语口语教学

学生的听、说、读、写都是在运用语言。听和读属于外部语言转化为内部语言，写和说属于内部语言转化为外部语言。外部语言是检验内部语言发展水平的客观标准。中国的英语教学普遍重视写的技能训练，而忽视了说的能力培养。本文通过分析学生口语学习存在的问题，尝试寻找提高学生自主学习口语、主动说英语的方法。     

如何培养学生的口头表达能力

听、说、读、写四种能力的培养与提高是《初中语文教学大纲》的要求，也是中学语文教学的重点内容。实践证明，听、说、读、写全面训练，不仅能使学生具有全面的语文能力，还能相互促进，加速训练的过程。但是，人们一般重视“读”和“写”，而忽视“听”和“说”两种能力的培养与提高，这样就会使学生形成虽能下笔成文，却很难做到出口成章。因此，我们每个语文教师都必须像重视“读”和“写”那样来重视学生“说”的能力的培养与提高，使之做到全面发展。所谓“说”，简单地讲即口头表达能力。口头表达能力是我们评价一个学生甚至一个人素…     

小学语文口语交际教学方法探析

众所周知,听、说、读、写是学生语文学习必须掌握的四项基本技能,但是就当前的小学语文教学活动的开展情况来看,不少教师只是注重基础知识,忽视了技能训练。尽管有些教师在新课改的引导下,对技能培养有了一定的认识,但是在实际训练活动开展中仍无法做到平衡,过度地重视读和写,忽视听和说。说是写的基础,小学阶段是学生口语表达能力发展的关键时期,所以教师要重视说的训练。主要就小学语文口语交际教学进行详细论述。     

中学语文听说训练亟待加强

叶老说：“接受和发表，表现在口头的是听（听人说）和说（自己说），表现在书面的是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要，所以．听、说、渎、写四项缺一不可，学生都得学好。”可是现实的小学语教学往往只重视读、写能力的培养而忽视听、说能力的训练。显然，这样做有悖于学生语能力的全面提高。     

如何克服学生听的心理障碍

听，是一个对语言感知、理解、储存的心理活动过程，是学生在课堂上获取信息、获得知识的重要手段。张志公先生说过：“语文教学，读写重要，听说也重要，不能只重视读写，而忽视听说，忽视口语交际，在现代社会口语交际空前重要。”目前在课堂教学过程中，除了重读写，对说话的训练也普遍重视了，但对学生听的方面不够重视，缺少指导，一些学生在听讲时出现沮丧、焦虑、紧张、厌倦、注意力不集中等心理障碍，影响了听课的效果。为了提高课堂教学质量，培养学生良好的心理素质，有必要对学生听的心理障碍形成的原因及对策做一探讨。一、听的…     

初中英语教学中的素质教育

在广大农村初中,尽管英语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高,但由于种种因素的制约,尤其在应试教育的左右下,英语教学大多仍是把传授知识作为主要目标,重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展;重视＂教＂,而忽视＂学＂;重视现成结论的记忆,忽视学习过程;重视向学生灌输,忽视学生的主动参与;重视教学活动的严格划一,忽视学生的创造才能和个性差异;重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养;等等。     

初中实验课本——阅读·作文(试用本)

阅读课本说明中学语文教学,应该全面培养和发展学生听、说、读、写的能力,悉心培养和发展学生的思维能力。过去,在教学中多强调以培养读、写能力为主,实际上忽视了听、说能力的培养。就读和写两个方面来说,本来二者既是密切相关的,又各有其独立性。但是,过去多强调读写结合甚至读为写服务,并且上课多以教师讲学生听为主要的教学方式,实际上忽视了阅读能力的培养。同时,作文又没有一套系统的教材,不能有计划有步骤地培养学生的写作能力。为了改变这种情况,我们将阅读和作文分开,分别编写教材,进行中学语文教学改革的实验。阅读课以培养阅读能力为主,作文课以培养写作能力为主,但二者要适当结合,并且都要重视听、说能力的培养。阅读课的主要任务是培养学生的阅读能力。而阅读能力是只有在学生自己认真阅读的过程中才能培     

以听带写 听写结合——语文教学中注重“听”的训练的几点做法

当前语文教学中,重视读、写,忽视听、说,尤其忽视“听”的训练的现象相当普遍。这种情况显然是由于割裂了听、说、读、写的整体联系,因而也就不利于学生语文能力的培养。针对这种情况,近一、二年来,我在语文教学中注意“听、说、读、写”一齐抓,尤其注意对学生进行“听”的训练。我采取的做法是“以听带写,听写结合”。实践证明,这种做法简便易行,效果较好。为了搞好“以听带写,听写结合”,我先作了两方面的准备:第一,激发学生“听”的兴趣,使学生爱听、想听。我发现学生较喜欢听语文朗读唱片和课文录音。于是我就     

多种途径、激发说话欲望

在语文教学中，听、说、读、写之间关系密切，相互促进。说是写的先导和基础，没有口头语言，书面语言的形成和发展是不可想象的。因此，培养学生能说会道是语文教学的一项任务。从小学开始就应重视学生说话能力的培养。     

小学低年级写话新思维

根据对教学实际的调查分析和研究．我们感到当前小学低年级写话教学现状仍然不容乐观。从教师方面来说．教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学．忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句．或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。     

浅谈初中英语教学中的素质教育

<正>在广大农村初中,尽管英语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高,但由于种种因素的制约,尤其是在应试教育的左右下,英语教学大多把传授知识作为主要目标,重视学生成绩的高低,忽视全面发展;重视教,忽视学;重视现成结论的记忆,忽视学习过程;重视向学生灌输,忽视主动参与;重视教学活动的严格划一,忽视学生的创造才能和个性差异;重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写等语言交际能力的培养等。这无疑有悖     

日语二外教学方法浅论

在当前高校的日语二外教学中,大多只重视单词和语法教学,往往忽视对读、听、写能力的培养,这是不科学的。本文就如何在二外教学中培养学生的读、听、写、译能力进行了探讨。     

浅谈小学汉语教学中的素质教育

在＂应试教育＂的左右下,汉语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展;重视＂教＂,而忽视＂学＂;重视现成结论的记忆,忽视学习过程;重视向学生灌输,忽视学生的主动参与;重视教学活动的严格划一,忽视学生的创造才能和个性差异;重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑一有悖于语言教学规律,结果是教师把－门活生生的语言实践课,上成了枯燥乏味,毫无生机的呆板课。学生学了几年汉语,到头来耳听不懂,口不能言,两极分化严重,语言运用能力极差,导致了教学质量的严重滑坡,外语教学出现了严重危机。     

语文教学提高学生“听、说、读、写”能力的实践研究

语文教学的重点就是培养学生"听、说、读、写"能力,然而由于传统教学理念根深蒂固,语文教师在教学过程中更重视自身为学生讲授了多少知识,而忽视对学生学习能力的培养,影响了学生发展。因此本文就重点分析了当前学生"听、说、读、写"能力情况,并在此基础上提出四点培养学生能力的教学策略。     

加强英语应用能力培养的教学探索

教育的本质是帮助人获得生存能力的社会活动。培养学生运用英语的能力,是英语教学的主要任务之一。但由于种种因素的制约,英语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展,重视向学生灌输,忽视学生的主动参与,重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写、语言交际能力的培养等,因此应转变教育观念、优化课堂教学模式、改进教学方法、创设交际情境、加大教师继续教育培训力度,努力创设语言运用能力培养的教育基础。     

浅论英语教学中的素质教育

尽管英语教学已受到普遍重视,但由于种种因素的制约,英语教学大多以传授知识为主要目标,重视“教”,而忽视“学”;重视现成结论的记忆,而忽视学习过程;重视向学生灌输．忽视学生的主动参与;重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养,等等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律,与当今倡导的素质教育背道而驰。学生学了几年英语,     

读在语感培养中的作用

语文学习,离不开听、说、读、写的训练。而当前形势的语文教学,不管有没有使用多媒体,都一样急功近利,课堂上只注重听、说、写的训练,唯独忽视了“读”,因为“读”在试卷中不会出现。忽视“读”的训练,也就忽略了语感的培养,而学生语文素养的一个核心层面就是语感能力,语感水平左右着学生听、说、读、写等语言活动的能力和效率。     

论英汉翻译在大学英语教学中的作用

大学英语教学把培养学生对语言的实际应用能力放在首位，这是时代发展的必然要求。但在实际教学过程中我们往往只重视学生听、说、读、写四种基本技能的提高，而忽视了对学生英汉翻译能力的培养，从而使其无法准确、流利地使用两种语言达到沟通的目的。因此，在教学中我们应该及时地调整对诸语言技能重视的比例，恰当地均衡教学方法的选择和使用，使英汉翻译在大学英语教学中得到应有的重视。     

训练听力“三步法”

训练听力“三步法”银川九中平廷瑜这里所说的“三步法”就是分三个步骤培养学生“听”的能力的方法。听、说、读、写是相对独立却又密切相关的四种语文能力，其中听和读是吸收信息，是说和写的基础。但多年来的“应试教育”使得多数语文老师重视学生语文知识的积累却轻视...