试论精读课文的特点及教学策略

精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力。     

试论精读课文的特点及教学策略

精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是小学阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。但是,从目前精读课文的教学现状来看,相当一部分教师对“精读课文”中“精”的理解仍停留在逐段串讲的“精耕细作”上。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。     

精读课文的教学策略及教学设计举例

教学策略 精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是小学阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法,教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。但是,从目前精读课文的教学现状来看,相当一部分教师对“精读课文”中“精”的理解仍停留在逐段串讲的“精耕细作”上。     

试论精读课文的特点及教学策略

精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是阅读教学的主体.从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的"例题".小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生"具有独立阅读的能力","学会运用多种阅读方法",这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得.要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力.     

多读 多思 多练──谈小语讲读课教学

多读多思多练──谈小语讲读课教学银川市新城区教育局丁凤琴讲读课文,是培养学生阅读能力的主要凭借,也是阅读教学的主要形式。在讲读课文的教学过程中,我们有些教师习惯于老师讲、学生听的“满堂灌”教法,成了“讲听课”。教师绘声绘色,口若悬河,学生呆听、呆记、...     

略而不虚 引而不牵——谈谈“略读课文”的教学策略

鲁教版五年制小学语文教材中安排了三类课文：“精读课文”“略读课文”“自读课文”．这类课文都是集中安排在每一册的后面。这三类课文的设置顺序体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程,是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、锻炼阅读能力的过程。在这一过程中,老师的引领逐步减少。学生的自主读书逐步强化。     

阅读课文教学的一点看法

纵观当前阅读教学,存在着重讲读．轻阅读课文的教学现象。试看,现在举行的阅读教学观摩课不是清一色的讲读课文教学吗？学界普遍认为,讲读课文有得讲、容易上．而阅读课文讲得少、放不开。加之,平时对于讲读课文和阅读课文的理解与实践因人而异．以至于讲读课文与阅读课文的教学几乎没有区别。其实,阅读课文的教学是讲读课文教学的延续,是阅读教学由扶到放的过程,是学生独立阅读的必要条件,它最能体现教师的主导与学生的主体地位,让学生做学习的主人。在此,我结合自身教学谈几点对阅读课文教学的看法。     

略读课文“精读点”的选取及其教学——以略读课文《梦想的力量》为例

目前,略读课文的教学大多陷人了误区,其主要表现有二：一是略教略学。即把“略读课文”中的“略读”同“略读能力”中的“略读”混为一谈;以为既然是“略读”,那么教师只要引导学生粗略地感知一下课文内容就算万事大吉。这种教学不但导致学生对课文内容的理解非常肤浅,而且使学习方法得不到迁移、运用,不利于学生学习能力的形成与提高。二是精教精读。即以为既然略读课文是语文教材中和精读课文一样重要的课文类型,     

略读课文教什么——以《渔夫的故事》教学为例

略读课文到底应该教什么,我们看看教材编者为什么要编辑略读课文。叶圣陶先生讲过：“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”我认为,略读课文教学的主要功能,是学生积累（准备）的阅读方法的应用,是学生独立阅读能力的训练,学生良好阅读习惯的养成,至于问题的解决,那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读能力所搭建的一个平台,创设的一个凭借。     

如何将学生 自读落到实处

一、树立正确的自读意识阅读是一种重要的社会活动，是人们汲取知识的手段和认识世界的途径之一。语文界内部对教法和学法研究和尝试的科学成果表明，语文阅读教学，必须将教师的讲读和学生的自读有机结合起来。对此，《语文课程标准》也作了明确的规定：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习活动中的引导者和组织者。”“语文教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”但实际情况是：大多数学校大部分师生，没有将学生自读落实到平时的教学之中。一般是农村学校不如城镇学校重视，初中不如高中重视，学生不如教师重视。因为在不少学生看来，如果我们能搞好自读，就无需教师来教了。也有不少教师觉得讲读课文还学不好，自读更是谈不上。更有一些教师抱着对学生负责的态度，将自读课文全放在课堂上细讲精讲，这种越俎代庖的做法，实际上是占用了学生自读的时间，剥夺了学生自我感知和自由探究的权利，根本上讲是不符合新时期语文教学要求的。     

选读课文不应成为“被遗忘的角落”

上世纪80年代,小学语文教材将课文分为讲读、阅读和独立阅读三类,随着课程标准的颁布,人教版教材将课文分为精读、略读和选读三类。对于选读课文,教材和教师用书都未作提示,也无统一教学要求．加上课时所限,它们便成了“被遗忘的角落”。实验教材的选读课文与旧教材的独立阅读课文虽相互对应,     

试论语文阅读教学

阅读教学是语文课堂教学的主要部分,阅读教学应以提高学生阅读能力为核心目标,注意把学生的精读训练和教师的讲读内容密切结合起来,加强学生精读训练,培养良好阅读习惯。加强学生精读训练,培养良好阅读习惯。     

对“略读课文”教学的思考

在人教版及其他版本的初中语文教科书中,课文一般分为精读和略读两种。根据教材编者要求及培养阅读能力的需要,这两类课文应该有不同的处理方法。但在教学实践中,不少教师没有恰当地处理这两类课文,主要表现为将略读课文“精读化”和“简单化”,这不利于学生阅读能力的循序提高。     

初中语文自读课文的四步教学法

教师应注重课内自读课文的教学,以增强学生自主、合作的意识,学生可以运用讲读课上所获得的知识与能力在新的语境中去自我检测、自主解读、学会思辨。学生通过学习自读课文培养探究问题的意识与能力,在学习中可以逐步摆脱依赖性,养成自主选择学习方法的习惯并形成问题意识,进而开展对问题的探究,加上教师的适时介入,有利于实现思维的突破。自读课文的教学现状如何呢？对于白读课文教学的态度,目前有两个极端：一是教师对课内自读课文完全不讲,由于它存在于“考纲”之外,教师习惯让学生回家随意阅读,效果如何,无法知晓;二是教师把自读课文和讲读课文同等对待,细讲、精讲不进行区分,不仅让学生失去自我学习能力的培养和锻炼,也在有限的学习时间里加重了学生的负担。     

谈“注·提”实验的精读课文教学

小学语文“注音识字 ,提前读写”实验的阅读教材安排了精读和略读两类课文。目的是要学生读懂课文内容 ,教给他们阅读知识与方法 ,进行语文基本功训练 ,培养独立阅读能力和良好的阅读习惯。同时 ,还要在阅读中培养识字能力。通过阅读教学提高学生的认识能力 ,扩大知识面 ,发展语言和思维 ,进行思想品德和审美教育。现仅就精读课文教学谈点认识。精读课文是阅读教学的主体 ,是学生学习语文的范例 ,是培养学生阅读能力的重要途径 ,是知识转化为能力的桥梁。所以 ,精读课文教学必须要学生掌握学习目标、训练层次、重点和难点、学习方法等 ,强化…     

小学语文精读课文教学方法浅谈

小学语文教材是按单元编排的,每个单元都安排了4-5篇课文,这些课文大致可分为精读课文、阅读课文、独立阅读课文。每个单元的前两篇课文一般都是精读课文,精读课文是阅读教学中的重要组成部分,更是培养学生写作能力的重要途径。如何在精读课文中培养学生的听、说、读、写能力,应该是我们每一位语文教师不断探索和实践的重要课题。然而,精读课文教学也是语文教学的一大难点。因为精读课文教学既强调教师的指导和学生     

选读课文有效教学例谈

选读课文在整个小学语文教材中占了相当大的比重。此类课文既然被命名为“选读”,就意味着教师处理它们时具有更大的灵活性和自由度。既可像精读课文那样“精雕细刻”,也可如略读课文那样“简约丰成”,更可按照教材要求取舍整合,作为学生运用所学知识独立阅读、锻炼能力的用武之地。下面例谈几种教材处理及教学策略的选择。     

自读课文教学之我见

初中语文教材以单元为单位，每单元都有共同的主题，由体裁、内容、特色等类似的课文及其相关内容组合而成。涉及到的篇目包括现代文和文言文共200余篇，分为两大类：一类是讲读课文，顾名思义，讲读课文是在老师的组织指导下学生学习的课文，重点体现老师在教与学活动中的位置和作用；另一类是自读课文，是在教师指导下由学生自己阅读的课文，重在培养学生独立的阅读能力、自学能力。对于前者，老师们的态度显然都很一致：深挖教材；     

讲读课文教学设计管见

讲读课文是阅读教学的基础篇,其教学质量的高低直接影响着学生的阅读能力。因此,讲读课文的教学成了语文教师十分重视的研究课题。讲读课文的教学活动少不了读、讲、议、练。怎样组织安排这些教学活动才能提高教学效率呢?对这个问题我作了一些探讨。     

在略读课文教学中引导学生自读自析

略读课文是现行人教版课标实验教材的重要组成部分。作为阅读教学的载体之一,它在一个单元中的定位、目标、阅读方法等,是有别于精读课文的。它是学生运用所学阅读知识,进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。