成人体验学习探略

体验学习以学习者为中心,注重在情境中体验,以及体验之后的积极反思,符合成人学习主体性、情境性、行动性、反思性的特征。实施成人体验学习应创设具体情境,鼓励成人进行体验,适当引导他们对体验结果进行反思。     

体验式学习理论及其对成人教育的启示

"体验式学习"是指在设定学习目标的前提下,学习者在真实或者模拟的环境中.进行切实的实践或体验,然后通过反思、感悟分享,实现自身知识、能力以及态度的提升与重构的一种学习方式.它以学习者为中心,注重体验和反思,强调体验和反思之间的平衡.它一般可以分为:制定目标、具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用等环节,具有学员主体性、情境性、行动性、反思性等特征.本文论述了体验式学习的定义、理论发展、特点及其对成人教育的启示.     

体验学习圈:体验与学习发生的过程机制

大卫·库伯教授在20世纪80年代提出的体验学习圈模型将体验学习过程分为四个连续循环的阶段,即具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用.剖析体验学习圈,发现体验学习具有经验获得及意义转换的内在机制.体验学习圈可以启发教学者去"追踪"学习者的学习历程,为基础教育课程改革中体验学习的有效实施提供参考.     

论体验学习在高职高专教学中的运用

体验学习作为一种新的学习方式,其蕴涵的情境性、反思性和行动性等特征符合高职高专教育的性质.因此,在高职高专教育中,采用创设体验学习情境、推行校外体验活动、运用反思与讨论巩固学习体验等策略,有助于培养学生的实践能力和创新能力,从而为社会输送优秀的高职人才.     

《历史与社会》体验式学习的实施策略

体验式学习是一种以学习者为中心,在一定的情境中通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。结合七年级《历史与社会》具体教学案例阐述体验式学习的实施策略,包括情境体验学习法、社会实践体验学习法和动手操作体验法三种策略。     

小学科学教育中体验学习之研究

体验学习是新课程标准倡导的以学习者为中心、从体验和反思中获得进步的一种学习方式。基于体验学习的过程与结构理论,提出明确体验学习的类型、注意体验学习活动过程的衔接、把握体验学习成功的关键三个要素,突出体验学习的科学性、可操作性、有效性原则。     

试论大卫·库伯的体验学习理论对高职教育的启示

大卫·库伯的体验学习观认为,学习应该是由具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用所组成的不断螺旋上升的过程。结合高职教育的特点和生源特质,我们在教学中应结合"体验学习圈",注重具体体验的获得,积极创设体验学习情境,通过反思讨论的方式因材施教,丰富课外体验活动,提高学生的综合素质,为社会输送优秀的高职人才。     

面向情境体验的在线学习课程设计

情境认知理论和体验式学习理论强调知识在实际情境中的迁移,重视学习者在学习中的情境体验和经验对学习的重要作用。基于这一理论,可以建立面向情境体验的在线学习课程框架。该框架采用“主题一专题一体验圈”的组织形式,强调导学情境、交流研讨、多媒体呈现、拟真任务设计、反思与总结等策略。将这一设计框架应用到《多元智能教学应用》在线学习课程实例的设计与开发中,可以得出两点主要结论：一是在情境体验学习理论的指导下,学习者的整体学业成绩高于平均水平;二是学习者对该在线课程的总体框架和学习体验的满意度均较高。     

论创业体验学习及其应用

高校内部缺乏行之有效的创业体验学习已经成为阻碍创业教育发展的重要原因。创业过程中,学生追求一种未明确定义和不可控的路径,该过程充满了模糊性和不确定性,学生只有持续地运用创造性行动,整合各种可能资源,才有可能取得创业成功,这些能力是需要学生通过体验自主建构的。创业体验学习是创业具体体验、创业反思观察、创业抽象概括和创业行动应用的统一。创业体验学习的开展应注重构建创业型情境和实践共同体,强调学生自主学习以及与学生的学习风格相吻合。高校可以通过明晰创业体验学习理念、以体验为导向构建创业教育课程体系、组建结构合理的师资队伍以及营造适合于创业体验学习的校园环境来增强学生的创业体验。     

初中政治课的体验性教学

体验性学习强调学生的主体参与性,强调情境性,让学生在特定的教学情境中自主地体验学习,自我反思,形成认识,应用到实践中去,从而不断塑造自己健康的人格和良好的道德品质.根据体验性学习的基本环节:设定目标、体验情境、观察反思、抽象概括、行动应用,以情境为纽带,以问题为过渡,以说理、反思为核心,以师生互动贯穿始终,最终全面培养和塑造初中学生的良好思想道德素质.设定课程内容的生活情境陶行知曾经说过:"没有生活作中心的教育是死教育.没有生活作中心的学校是死学校.没有生活作中心的书本是死书本.     

英语体验学习探析

体验学习既是一种学习方式,也是一种动态的学习过程。体验学习是学生认知过程中不可缺少的重要环节之一,也是学生习得英语语言的有效途径。在英语教学中,体验学习具有交互性、亲历性、真实性、生成性和创造性等特性。本文谨就英语教学中的对话性、思维性、探究性等体验学习作些探讨。     

理性吸收德国职教经验促进我国职教可持续发展

文章根据国务院关于大力发展职业教育的决定精神,从我国国情出发,提出了理性吸收德国职教经验,转变观念,改进我国职教工作,促其可持续发展的若干观点。     

体验教育的理论与实践研究

随体验教育是以体验为中介促进学生全面发展的一种教育价值观、方法论和教学策略。它强调知识与学习主体互动联系,不强求划一认识而尊重个体差异。针对当前教育中存在的一些问题,文章探析了体验教育的基本理念以及实施途径。     

体验教学:综合实践活动课程的探究

体验教学的提出顺应了我国新课程改革的呼声,改变了传统教学忽视人及人的生命特性,开始关注学生生命需要和感悟体验。这不仅仅体现为教师传统教学方式的转变,也有利于学生学习方式的改变及学生知情意行的健全发展。在综合实践活动课程实施中,可通过情景创设、实践探究、经验分享、评价多元化等方式为师生体验式教与学搭建自我发展的平台,从而促进教师教学效率和学生学习效率的提升。     

实施行动导向教学 提高综合职业能力

坚持以人为本的科学发展观,改革传统学科体系,合理规划专业学习领域,创设工作任务的学习情境,全面实施行动导向教学法,建立合理的评价体系,加强师资队伍建设,体现能力本位、学生主体、任务训练的职教理念,切实提高学生行动能力和综合职业能力。     

县域经济发展的成功经验及战略思考——以江阴、常熟、张家港、昆山等四县市为例

县域经济是国民经济的重要基础,也是国家政权得以稳固的基石。长江三角洲江阴、常熟、张家港、昆山积极发展区域经济,具有鲜明的地方特色,通过学习借鉴他们的成功经验,提出县域经济发展的六点战略思考：积极培植支柱重点产业,带动产业集群发展;多渠道筹措发展资金;加大开发区的规划和建设力度;积极参与区域经济的互动与合作;树立招商新理念,加大利用外资力度;转变政府职能,营造良好的投资环境。     

校长体验式培训模式的应用及其反思——以广东省中小学校长实践锻炼项目为例

中小学校长实践锻炼项目是广东省校长培训工作的一次模式创新,基于体验式学习理论,在培训工作开展过程中表现出不同于传统培训模式的特点,主要表现在离开狭窄的理论课堂,为校长提供一个在实践中体验学习的平台,使之全方位地感悟另一种不同的教育文化背景下的学校管理经验。     

关于外国音乐教学法本土化的思考

我国的音乐教育起步晚,必然要借鉴国外的先进的教学理念和教学方法,学习借鉴国外先进音乐教学法的主体内容与最终目的不是全部套用所有的具体手段,重要的是借鉴其基本思想和理念,要根据国情和学情有选择地借鉴,并结合实践形成自己的方法和特色。     

概念同化、改变和迁移在教学中的应用

学习是对现有知识结构的丰富和重构。丰富是现有知识对新知识的同化过程,重构则是概念改变,表现为理论的修正和改变。上述学习理论运用于教学中的一个重要方面就是设计和组织学习材料。学习材料具有多种形式,包含着与学习者固着观念相联系的同化点,能引发学习者的认知冲突,或显示新知识的特性导致概念改变,并且能提供新的情景便于学习者的知识迁移。因此综合设计和组织学习材料是促进学习者对知识进行有意义建构,提高其学习能力的关键。     

虚拟环境下学习缺乏监控问题的研究——网络学习平台中学习过程控制模块现状调查

该文基于当前网络学习平台中学习过程控制模块易被忽略的现状,在对大量网络学习平台进行实际应用和调查之后,依据学习过程控制的定义及各网站本身的特色,筛选出十个最具代表性的含有学习过程控制模块的平台,着重分析其存在的缺陷和不足,并对如何改进提出了自己的构想。