中外合作办学框架下“外语+专业”教学模式研究

实现“外语+专业”有机融合是中外合作办学框架下外语教学的主要目标。为实现外语水平和专业能力共同提升,江苏师范大学中俄学院从课程体系、教材体系、教学体系和管理体系四个环节着手,建构了具有合作办学特色的“外语+专业”教学模式,形成了共建、共享、共赢的教学“共同体”。该模式在教学实践中取得了良好的成效,也为其他中外合作办学高校的外语教学提供了路径参考。     

中外合作英语教学"学术英语+进阶"教学模式探索——以上海电机学院为例

长期以来,中外合作英语教学模式的探索一直是外语教学研究领域最为关键的课题之一.上海市教育委员会启动高等教育内涵建设的"085工程"、实施"国际交流与合作工程",笔者借此契机认真研究学校发展和定位规划,以提高"中外合作英语教学"质量为突破口,提出"对中外合作英语教学进行改革"的研究命题.经过大量调研,对开展中外合作"学术英语+进阶"教学模式进行了可行性研究,提出"关于对中外合作英语教学进行改革的设想".     

浅论高职院校中外合作“3+2”新型人才培养模式的构建对策

随着全球一体化发展越来越加深,我国"一带一路"倡议的执行,社会对于人才的需求越来越高。高职院校作为培养"3+2"新型人才的重要场所,应充分加强开展中外合作,通过中外合作的方式促进"3+2"新型人才培养模式的构建,并遵循高职院校教育的本质,明确人才培养的目标,建设中外合作"3+2"新型的高职学生人才培养优秀平台,我们首先要提升高职院校的师资力量等,以便于为我国社会提供更多的新型人才。本文主要讲述了高职院校中外合作"3+2"新型人才培养模式的现状,并分析了高职院校中外合作"3+2"新型人才培养模式的构建对策,从而使得我国高职院校的发展得到提升,同时也促进了我国社会经济的发展。     

试析我院旅游英语专业“国内+国外”人才培养模式构建

针对进年来高职教育中外合作办学的兴起,就专业人才培养定位、人才需求分析、培养方案制定和课程体系构建等方面,对我院旅游英语专业"国内+国外"人才培养模进行了探讨,希望为我院其它开展中外合作办学的专业提供参考和指导。     

人工智能时代基础外语“线上+线下”教学模式探究

本文结合我国基础外语教育现状,针对基础外语教学中语言输入以及输出不足以及学用分离的问题,通过梳理国内当前基础外语教学研究最新成果,探讨人工智能背景下"线上+线下"的外语教学新模式。本文主要聚焦语言学习内容、语言学习方式以及语言学习的量三方面,探究在"线上+线下"的教学模式下如何实现"整体输入""整体输出"以及"整体互动"的有效连接融合,以期为基础外语教学改革提供借鉴。     

中外合作本科教育中的外语教学研究及实践

中外合作分时段培养本科生属于我国高等教育中的办学新模式,作为新模式中的重要组成部分-外语教学也需要进行相应的创新和变革。文章以浙江科技学院中德合作项目中的德语教学改革为例,分析了中德教学理念的差异,国内现有各种德语教学模式,以及浙江科技学院德语学科在教学中的实践和经验。     

“有+所+X”与“无+所+X”不对称考察

"有+所+X"与"无+所+X"是一对肯定与否定范畴,从逻辑上讲,肯定和否定是对称的,但是自然语言的肯定和否定是不对称的。"有+所+X"与"无+所+X"在使用频率、分布、"V"的音节数目和标记性程度上存在着不对称,本文从共时平面对"有+所+X"与"无+所+X"的不对称作出了描写和解释。     

中外合作本科教育中的外语教学研究及实践

中外合作分时段培养本科生属于我国高等教育中的办学新模式,作为新模式中的重要组成部分-外语教学也需要进行相应的创新和变革。文章以浙江科技学院中德合作项目中的德语教学改革为例,分析了中德教学理念的差异,国内现有各种德语教学模式,以及浙江科技学院德语学科在教学中的实践和经验。     

“V+宾语+数词+下”与“V+数词+下+宾语”结构探析

"下"用作动量词最早表示动作量,后来也表示时间量。根据动量结构中的动词和宾语的不同性质,"数词+下"有时在宾语前,有时在宾语后。一定条件下,"数词+下"用在同一宾语前或后都说得通,且两种情况下结构意义基本相同;有时,同形的"V+宾语+数词+下"或"V+数词+下+宾语"有两种语义,该歧义现象的产生是结构中的"V"和宾语的双重作用的结果。语言教学中,要注意区分结构中动量词"下"表示的不同语义。     

"X+Y"模式合作办学外衔接问题

随着中外合作办学在国内的迅猛发展,办学模式日益多元化,"X+Y"模式合作办学由于其自身的优势逐渐成为中外合作办学项目的主流."X+Y"模式合作办学分国内和国外两个教学阶段,因此,需要从教育理念、教学方法、教学内容、教学管理、师资的提高等各方面实现中外两个教学阶段的接轨,以帮助学生更好地从国内学习向国外学习过渡.     

“想+V+N”变换成“想+N+V”的限制条件

"想+V+N"是现代汉语中常见的词序表达方式,它符合现代汉语词序的特点,但在古典文献中常有"想+N+V"的词序表达方式,二者的句法结构是不相同的。文章运用变换分析的方法从语法结构关系、语义结构关系、词的感情色彩和音节四方面来分析"想+V+N"变换成"想+N+V"的限制条件,说明前者变换成后者不是任意的,是有条件限制的。     

简析“VP1+不+VP2”“VP2+不+VP1”“不+VP1+VP2”“不+VP2+VP1”四种格式的语义差异

现代汉语语境中,存在着"VP1+不+VP2"和"VP2+不+VP1"的表意形式,如"开车不喝酒""喝酒不开车"一类。该格式中,由于"VP1、VP2、不"这三构成要素前后顺序的不同,会形成选择、预设条件等不同的表意模式。这应该和"不"的否定辖域及VP1、VP2的内部动宾关系有关。通过对比分析"VP1+不+VP2、VP2+不+VP1、不+VP1+VP2、不+VP2+VP1"四种格式,探讨其语义差异。     

高等职业教育中外合作办学外语教学探讨——以青岛酒店管理职业技术学院中加合作办学项目为例

高职教育中外合作办学外语教学的质量直接影响中外合作办学目标的实现。结合青岛酒店管理职业技术学院中加合作办学项目,指出了高职教育中外合作办学项目外语教学中存在的主要问题,并提出解决问题的对策。     

“每+一+量词+名词”结构中“一”和“量词”的隐现规律研究

本文用语料库的方法分析"每+量词+名词"结构的句法分布情况,发现"每+一+量词+名词"结构比"每+量词+名词"结构充当主语和宾语的频率高,"每+量词+名词"结构比"每+一+量词+名词"结构充当状语和兼语的能力强。本文还研究了"每+量词+名词"结构中量词的隐现规律,发现量词的省略与句法因素、名词本身的属性有关。     

“NP+在+LP+VP”中“在”的身份

我们考虑到自然语言处理的便利和可操作性,认为"NP+在+LP+VP"句式中的"在"是动词"在"和体标记"在"的合体,由于形态相同,语音上发生了合并。     

“一带一路”背景下国家语言能力建设与高职院校“专业+外语”人才培养模式的探索

"专业+外语+综合素质"型的高技能人才在推进"一带一路"倡议的进程中发挥着重要作用,我国高职院校应顺应形势、抓住机遇,应对新一轮科技革命和产业变革,将"一带一路"发展的合作倡议与社会对于外语人才的需求有机结合起来,充分发挥外语跨学科属性的优势,寻求高职公共英语教学的新转向,积极开展高职外语教学体系的改革,培养出大批具有较强跨界综合能力、行业服务意识、职业道德的复合型人才。     

大学公共英语“2+2”教学模式改革初探——以内蒙古师范大学公共外语教学为例

本文依据内蒙古师范大学公共外语教学现状,提出了"2+2"模式的大学英语教学模式并付诸实践。即利用国内外一流慕课教学资源,借助翻转课堂的实验研究,通过面授与网上课堂相结合进行大学公共英语教学,以提高教与学的效率。     

“互联网+”形势下的大学英语第二课堂教学可行性研究

"互联网+"就是"互联网+各个传统行业",但这并不是简单的两者相加,而是利用信息通信技术及互联网平台,让互联网与传统行业进行深度融合,创造新的发展生态。它的出现为传统外语教学带来了新的发展机遇。本文探讨了"互联网+"的内涵和特征,详尽分析了在"互联网+"形势下实施外语第二课堂教学的可行性以及意义,试图为外语第二课堂教学改革提供新的思路。     

中外合作办学项目“一二六”教育管理模式的探索与实践——以广东财经大学BTEC HND(3+1)项目为例

在经济全球化和高等教育国际化的时代背景下,世界各国都在积极开展国际教育交流与合作。伴随着中外合作办学模式的逐渐深化,也产生了不少新的问题,其中学生教育管理方面尤为突出。广东财经大学在中外合作办学项目BTEC HND(3+1)的学生教育管理中,经过多年的探索和实践,总结出"一原则、两中心、六手段"的学生教育管理模式,以推动学生素养的健康全面发展。     

高等院校“外语+专业”双面型人才培养模式探索研究

近几年来,不管是社会上还是外语学术界都在提倡关于教学的改革.有关专家都认为现存在的教育方式已经不能满足现在社会上对外语人才的需求.据研究调查显示,从亚洲各国家的学生在外语口语方面的水平来看,我国居于末端.由此可见,外语教学的改革是势在必行的.现在的主要研究课是培养"外语+专业"人才,但这种模式才刚刚开始研究,甚至可以说是研究的初级阶段,因此,探索研究一套完善的"外语+专业"人才培养模式是很有必要的.