论教育家与教育学家之异同——教育工作者对教育的双向选择

"教育家"与"教育学家"的区别绝对不能简单地等同于"实践"与"理论"的差异.虽然"教育家"与"教育学家"是性质根本不同的两个概念,但在教育的领域里,实践和理论有着密不可分的联系,有理论无实践和有实践无理论,这两种人都不能称之为"家".反之,一个教育家,可以同时是教育学家;一个教育学家,也可以同时是教育家.之所以形成"教育家"和"教育学家",其存在只是教育工作者对教育的一种双向选择,即以理论的方式服务实践,以实践的方式丰富理论.厘清"教育家"和"教育学家"之间的异同,避免二者一味地纠缠于教育实践与教育理论之间的紧张,建议两者之间保持一种适度张力,并在认清自己使命的前提下做好本职工作,展开真诚的、切实的、实事求是的对话.     

潘懋元教授的高等教育大众化理论研究

潘懋元教授是我国著名的高等教育学家,中国高等教育学学科的创始人,其高等教育理论为中国高等教育的发展作出了巨大贡献.潘懋元教授的高等教育大众化理论是中国特色教育思想体系的宝贵资源和财富,其"过渡阶段"理论、精英教育与大众教育的关系理论,高等教育大众化的质量观、高等教育大众化的政策理论等,对中国高等教育理论发展具有重要的现实意义.     

从《椭圆标准方程》管窥陶行知教学理念的渗透

著名教育学家陶行知先生提出的"生活教育"理论、"主动建构"思想,是其教育思想的重要部分和核心内容,其与新课程注重学生主动建构、"重情境,做探究,得结论"这一理念如出一辙,对当今教育仍有重要影响.本文结合笔者亲身经历的教学案例,谈谈陶行知教学理念在数学教学中的渗透.     

全球化背景下中国比较教育的研究与发展

中国教育学会全国比较教育研究会与西南师范大学联合主办的比较教育论坛于2004年7月9日至12日在西南师范大学召开.来自全国各地从事比较教育研究的专家、学者近30人参加了本次论坛.代表们围绕"全球化背景下比较教育的学科体系、研究方法与人才培养"这一主题展开了广泛而深入的讨论.我国著名教育学家、中国教育学会会长顾明远教授,著名比较教育专家、德国洪堡大学施瑞尔(Schriewer)教授亲临论坛并给予了直接指导,世界比较教育联合会秘书长、香港大学比较教育研究中心马克·贝磊(Mark Bray)教授发来贺信,并为本次论坛提供了相关资料.     

埃德蒙·金教育决策理论探析

埃德蒙·金是英国当代著名比较教育学家、文化相对主义分析模式的杰出代表。他在吸收波普尔等人哲学思想的基础上形成了著名的教育决策理论,以形象的图解方式详细地描述了影响教育决策的相关要素,并进一步阐述了具体流程。埃德蒙-金教育决策理论所包含的教育背景分析观点、文化主义研究范式以及研究人员素质的拓展理念,对教育决策科学化与规范化的制定起到了重要的基础性作用,同时也对比较教育理论的丰富与繁荣产生了深远影响。     

施瑞尔《全球互联背景下的比较探究》及其比较教育方法论思想述要

德国洪堡大学教授、世界著名比较教育学家施瑞尔先生将他近20多年来致力于比较教育方法论研究的主要成果收集整理成《全球互联背景下的比较探究》,该书集中反映了施瑞尔关于比较教育方法论的思想,其中着重阐述了比较探究的作用、比较探究的类型、比较探究的科学理论与反省理论以及反省的社会—历史分析范式。     

基础会计学课程的结构教学法

根据美国著名教育学家J.S.布鲁纳的"结构主义"教学理论,结合会计学学科的特点,针对教学过程中不同的教学内容,对基础会计学课程概念、章节和结构教学法进行分析探讨。     

生活化教学理念在高中历史教学中的应用探析

随着新课改的持续深入,我国著名教育学家陶行知先生所倡导的"生活即教育"理论被广泛应用到教育教学领域中,重视并强调学科教育和生活应保持一致性,从而促进教育和环境的和谐发展。因此,高中历史教师应积极转变自身教学观念,应用生活化教学理念开展历史教学工作,从而增强学生学习效果,不断提高课堂教学质量和效率。     

生活化教学理念在高中历史教学中的应用探析

随着新课改的持续深入,我国著名教育学家陶行知先生所倡导的"生活即教育"理论被广泛应用到教育教学领域中,重视并强调学科教育和生活应保持一致性,从而促进教育和环境的和谐发展。因此,高中历史教师应积极转变自身教学观念,应用生活化教学理念开展历史教学工作,从而增强学生学习效果,不断提高课堂教学质量和效率。     

例析科学课堂的生活化——以“流体速度与压强的关系”一课为例

美国著名教育家约翰·杜威提出“:教育即生活。”我国著名教育学家陶行知认为:“生活即教育。”因此,作为教师,尤其是科学教师,应当把学生的生活经验与生活世界作为宝贵的课程资源来开发与利用,应当让学生的学习活动既面对生活世界,又面向科学世界。本文以浙教版初中《科学》新     

《高教发展与评估》专栏作者新作推介

<正>大凡研究教育的人没有不知道约瑟夫·施瓦布(Joseph J.Schwab)的,因为他与布鲁纳一起,被誉为"结构主义"教育思想的代表人物,一谈到"结构主义"教育思想,人们可能首先想到的是他和布鲁纳所主张的"学科结构"观点,其实,施瓦布曾经是一位科学家,因为他早年主要从事生物学等领域的研究,获得过遗传学博士学位,并且卓有成就,即使到了退休的时候,他依然是美国芝加哥大学自然科学学院教授。真正使施瓦布享誉全球的,是其作为一位教育学家的身份,尤其是他在科学教育、人文教育以及课程理论等方面的卓越建树,他不仅是一位课程理论家,而且绝对称得上是一位科学教育家和人文教育家,施瓦布由一名从事生物学研究的大学教师,成为一位影响美国乃至世界教育的著名教育学家,其思维方式的变迁,教育理念的进程,乃至其思想体系的建构过程,的确是耐人寻味的。     

浅谈小学英语生活化教学

正"教育即生活"——这是美国著名的教育学家杜威提出的一条教育理论,是一种崭新的、有别于传统教育的理论。生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活。然而,传统的学校教育经常会出现学校教育脱离了学生的现实生活,那是暖房式的教育,是真空的教育。因此,最好的教育就是要从生活中学习、从经验中学习。在小学英语的教学中,让生活走进课堂,让教学融入生活,     

苏霍姆林斯基教育思想浅探

瓦.阿.苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育理论家和杰出的教育实践家。在长期的教育实践中,他创建了自己独特的教育思想的体系:"教育思想治校"的思想、和谐发展的教育思想以及包括"智力背景理论"在内的教育评价观。本文对上述三点做了深刻的探析并阐述了其对我国当代教育的启示。     

格林的教育发展和国家形成理论

本文从理论基础、国家形成观、国家形成与国家教育制度的形成、国家与教育之间的关系、国家教育制度的建构和国家形成进程的不同时空等方面,较详细地介绍和分析了英国当代著名比较教育学家和教育历史学家格林提出的教育发展与国家形成理论.文章指出,格林在用国家形成理论构建国家教育制度形成理论的同时,用"发展性国家"理论来分析全球化和后现代主义思潮影响下的教育发展问题.文章认为,康德尔时代以来的教育与国家、民族性之间的关系,已经演变成21世纪初的教育与民族国家、全球化之间的关系.     

学校与社会——杜威“学校即社会”与陶行知“社会即学校”之比较

美国著名的教育学家杜威,在19世纪末20世纪初为适应美国社会大变革需要,提出了"学校即社会"这一教育思想。针对中国传统学校教育脱离社会生活的弊端出发,我国教育家陶行知提出了"社会即学校"的观点。二者看似仅是语序作了变化,但实际上,二者是有明显区别的。本文比较了两种观点的相同点及不同之处,揭示了其现实意义。     

“生活教育”理论在语文教学中的运用

陶行知先生是我国近代著名的教育家.在其闪烁着真知灼见的教育思想和理论中,"生活教育理论"是其中的精髓和基石,是其教育思想的主体和重要组成部分."生活即教育,社会即学校,教学做合一"三大部分组成的"生活教育理论"与新课程理念不谋而合.     

如何培养小学生的创新思维

建设创新型社会是我国现阶段社会建设的重要课题,在如何形成持续的推动社会进步的动力的过程中,小学阶段的教育至关重要.这一阶段基础性的教育涉及培养一个人对创新的基本观点、创新思维和创造能力等方面.著名教育学家陈鹤琴曾手书"一切为了儿童",即道出关注下一代发展的深刻命题.     

卡尔·罗杰斯:人本主义教育大师

正卡尔·罗杰斯(1902—1987)是美国著名教育学家,人本主义心理学之父。他长期从事教育工作,曾在多所大学任教,并创造性地将其人本主义理论运用到教育中,形成了独特的教育目的观、学生观、教学观以及教师观。实践表明,罗杰斯的人格理论和"非指导性"或"以学生为中心"的教育思想,在20世纪对美国和其他许多国家的教育理论和实践都产生了很大影响。卡尔·罗杰斯(Carl Ramson)1902年出生于美国伊利若斯的奥克派克,父母都是成功的土木工程师。1919年考入威斯康星大学农业专业,后转修宗     

多元智能理论对自闭症干预策略制定的影响

多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家、教育学家霍华德·加德纳于1983年在其著作《智能的结构》一书中提出的。该理论提出以后,在国内外实际的教育教学改革中引起了强烈的反响,并很快成为很多国家教育改革的理论基础之一,对特殊教育也有很大影响作用及指导性意义。     

生活化教学在高中地理课中的策略探讨

我国著名教育学家陶行知先生曾经向教育行业提出"生活即教育"的理论思想,点明了将教学与生活相结合的重要性。生活与教育向来是密不可分的,理论知识的学习最终将落实于生活中的应用,教师在高中地理的教学中,应注意将理论教材与实际生活相联系,有利于培养学生对生活中地理现象的发觉与探究的能力,从而激发学生对于地理的兴趣,加深学生对地理知识的理解与应用,增强学生的学习兴趣与学习能力。