指向学科核心素养的高中生物学科知识教学问题及解决策略

高中生物学科核心素养的内涵包括以生命观念为导向、贯穿生物学的思想和方法、体现人与社会的关系属性,这就对教师学科知识教学提出新的要求。而传统教学中由于对生物学科知识的传递缺乏“输入”与“输出”之间的连接及层级结构的搭建,使基于核心素养的学科育人不能真正落实。“双减”政策背景下,高中生物教学要多维度地“输入”学科知识,多层次地搭建立体学科知识结构框架,达到提升学生学科核心素养的教学目的。     

论学科核心素养形成的机制

学科核心素养是指学生通过某学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科知识与学科活动是学科核心素养形成的两翼,学科知识是学科核心素养形成的主要载体,学科活动是学科核心素养形成的主要路径。为了有效促成学科核心素养的形成,作为载体的学科知识,应突出强调学科大概念、学科结构、学科思想与方法及学科情境四大要素。作为路径的学科活动,必须体现实践性、思维性、自主性、教育性和学科性五大特性。     

学科实践的逻辑依据、现实困境与优化策略

学科实践是以学科知识为基础,运用学科的视角、思维与语言方式,解决真实情境中的问题的一系列实践学习活动,旨在培养个体正确价值观、关键能力和必备品格。知识生成、社会融合和认知发展是学科实践的逻辑依据。在实际情况中,学科实践易陷入本性遮蔽、品质旁落、主体缺场以及理性自觉欠缺的困境,这需要通过澄明人之为人的本性、回归学科实践品质的本真、重塑主体的同频共振和唤醒理性自觉,有效优化学科实践,为落实立德树人根本任务奠定基础。     

中学地理学科实践的逻辑、样态与实施策略

知识教育与实践教育脱节、轻视实践育人,是制约基础教育高质量发展的一大障碍。2022年版义务教育课程方案与课程标准强调素养导向、学科育人,着力推进以学科实践为标志的育人方式变革。中学地理学科实践的逻辑起点为“基于地理空间思想统筹实践整体”,逻辑中项为“结合实践要素联通学科实践过程”,逻辑终点为“落实地理课程要培养的核心素养”,并表现出三维(3D)样态:实践方式重在“做”(Doing)、实践内容“学科化”(Discipline)、实践情境的“发展性”(Developmental)。操作层面上的地理实践实施策略是主题化建构课程内容体系、推进问题式教学逻辑设计、设计合理的学习进阶路径、建设师生高效合作共同体。     

打造研学基地带动学科实践

学科实践作为学科育人、实践育人的突破口,是核心素养时代学习方式变革的新方向.本文基于重庆市江津区研学基地的打造与实践经验,阐释研学基地对于带动学科实践的价值所在,论述了依托研学基地设计学科实践活动的重点与要点,以及开展学科实践的方法与模式.     

学生核心素养、学科核心素养与教学改革

核心素养的指称主要分为两类:一是学生核心素养;二是指学科核心素养。厘清二者的性质及其关系,具有重要的理论意义和实践意义。从逻辑关系上来说,学生核心素养与学科核心素养是包含关系,学生核心素养包含着学科核心素养,学科核心素养是以学生核心素养为逻辑前提的。就其发生学关系而言,学生核心素养和学科核心素养是并行且相互依存的。基于核心素养的教学改革要求:教师应当有一种"核心素养意识",应当养成一种"核心素养思维";在教学目标设计中区分学科特有核心素养和学科公共核心素养;教学模式选择应多元化;教学评价要以核心素养为标准,探索新的评价方法。     

学科实践的内涵、价值与实现路径

“学科实践”不是对“探究”的否定,而是为“探究”正名,其提出进一步丰富了“探究”的内涵。学科实践是“学科”特有的实践,具有学科特殊性,是各个学科领域的实践。同时,其本质是“做事”,是用学科的方式做学科的事。学科实践具有重要的价值意蕴:从静态知识转向动态知识的知识论意义;转变学习方式,从坐而论道转向知行合一的学习论意义;变革育人方式,从学科学习转向素养形成的课程论意义。学科实践的实现策略在于注重知识、实践、观念、素养的内在联系,构建一体化的课程指导框架;明确学科实践在学科课程标准中的要求,细化学科实践的学习进程;注重将学科实践贯穿课堂教学,强调“目标—学习—评价”的一致性。     

论课堂教学的学科回归及实践路径

课堂教学是学校教育的主阵地,丰富与优化课堂教学自然成为永恒的教育课题,遗憾的是自班级授课制形成以来,研究和改造的重点一直是课堂教学模式的建构与教学策略的丰富,而没有给予学科知识以足够的重视与应用的地位。只有让课堂教学回归学科,才能够科学建构和高效实施学校课程,此时的学科虽然不能像高校那样追求前沿与深奥,但要关注学科理解的深刻与学科应用的全面。对学生全面发展和高层次发展来讲,要基于学科,又要拓展学科到技能与情感;要基于学生对学科知识的知道,还要走向更高层次的领会、应用、分析、综合与评价,于此才能够真正发挥学科知识在促进学生发展过程中的基础作用,实现发展学生学科核心素养的教育功能。     

学用相长的大学生学风建设探讨

学与用的关系体现为:学是用的积淀,正如俗语所言“厚积薄发”;用是学的动力,也有俗语为证:“书到用时方恨少”.可见,学与用是互为因果关系的关联体,二者互为条件、缺一不可,只有学和用都处于活跃的良性的互动状态,形成学用相长的学风,大学生的学习效率才能够有保证.端正大学生学风应形成学以致用、用以致学、学用相长的学习氛围.     

“双减”政策下课堂新样态的思考与实践

“双减”政策下要建立优质课堂教学通道,把学科知识转向核心素养。学校是教育的主阵地,课堂追求的是师生学有所获,只有把专业有难度的知识转化为学生容易接受的知识,学生才能有获得感。学科教师要对中小学教材内容进行学科知识的教育学转化,以期在课堂上实现生本化表达。     

学以致用,用以促学——提高电脑动画创作教学有效性的实践

学习的根本目的是应用,尤其对于注重实践的电脑动画创作教学而言,学生对所学技术的应用能力,直接反映了辅导课的教学效果。本文立足于电脑动画创作项目的辅导教学实践,以"学以致用,用以促学"为原则,从教学内容选择、学科整合、任务设置、课程评价方面做了探究,致力于提高电脑动画创作辅导课的教学有效性。     

论学科观念的内涵、价值与培育策略

学科观念是指在一定背景条件下形成的能够反映学科本质,并集世界观、价值观和方法论于一体,且更能广泛适应、灵活迁移和深刻解释的观念.稳定性、个体性和整合性是学科观念的三个基本特性.学科观念具有整合、发展和迁移的作用,是学科知识和学科素养的中介.根据学科素养确定学科观念、由学科问题引导学科观念建构、以理解为核心的学科观念迁移...     

体育学科核心素养的内涵、特征及培育途径

体育学科核心素养是学生在学校体育以及课外体育锻炼过程中所习得的适应自身和社会发展的关键能力与品格,主要由体育健康知识与行为、体育情感与品德、运动技能与习惯三维度构成。学生体育学科核心素养的培育是一个动态发展、长期培育、三维度协同发展的过程。要以学校体育课堂为主要阵地,同时充分发挥课余体育锻炼、家庭教育等在落实学生体育学科核心素养培育工作中的重要作用。     

生物学学科核心素养语境下的单元学习:系统设计与实践路径

学科核心素养语境下,基于学科的教育教学具体实施进路是一线教师的根本诉求。应以课程单元的系统设计为教育理念框架,在单元学习的内涵和价值分析的基础上系统设计单元学习方案。基于对《普通高中生物学课程标准(2017年版)》、教材和学生的分析,构建指向核心素养的单元学习主题、素养目标、真实情境和学习活动,以聚焦问题引领单元教学,以评价体系观照学习过程,进而发展学科核心素养,彰显课程育人价值。     

基于发展学科核心素养的高中化学教学实践探讨

在高中化学课堂教学中教师应基于新课程改革 的教学要求和体制下重视发展学生的学科核心素养。这就要 求教师在课堂教学中转变传统课堂教学理念和教学模式,重视 营造学生自主探究的教学情境,促使学生在自主探究和学习过 程中掌握更多的高中化学知识点,锻炼和培养学生的化学核心 素养,培养学生良好的学习习惯。因此,有效的教学实践措施 显得尤为重要,本文主要基于发展学科核心素养,对高中化学 教学实践措施展开了探究。     

学科核心素养的特征

2017年版普通高中各学科课程标准强调核心素养的重要性。学科核心素养是一门学科中最基本、最重要的素养,具有强大的生命力。核心素养最有价值,值得重视,需要认真培养。