小学自然学科“导动式”创新教学模式研究

根据创新教育的要求 ,小学自然“导动式”创新教学模式是以培养创新精神和实践能力为核心 ,以科学方法为线索 ,以社会生活实践为背景的科学基础教育体系 ,即由教师导控课堂并指导学生去实践 ,因势利导 ,发挥学生主动性、创造性、积极性 ,让学生通过自身的体验去认识和发现学科原理 ,师生共同探究 ,共同参与 ,互相促进的动态过程。“导”即教师主导 ,在问题情境创设上 ,激发学生探索动机和兴趣 ;在解决问题的方法上 ,培养学生创新能力 ;在重难点突破上 ,增强科学思想方法的应用意识 ;导在规律揭示上 ,培养学生归纳概括能力。导的目标是让学生…     

课堂内科学探究的“七宜”“七不宜”

最近我市区分别举行了小学科学课堂教学评优活动。在这次评优的课堂教学中,充分体现了“科学学习要以探究为核心”的新理念。在具体探究的实施过程中,集中了开课老师和指导老师的智慧。根据老师们的评课交流,我归纳了在课堂内科学探究的“七宜”“七不宜”,与同行交流。1探究的问题宜小不宜大我们在课堂上要引导学生去亲身经历以科学探究为主的学习活动,就要有一个探究问题。而探究问题的大小会直接影响一节课学生探究的过程和结果。如果探究的问题太大,学生不知从何入手,就不可能研究出什么结果。对于小学生而言,一节课只有40min,加上课堂…     

立足探究实践过程 提升学生科学素养——略谈小学科学教育中实践活动的优化策略

《小学科学课程标准》指出:“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史,并领悟科学的本质。”科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观,很大程度上要通过探究活动来形成,仅用传统的讲授式学习是难以培养学生的科学素养的,探究性的活动才是科学最本质的内涵。因此,只有引领学生亲历科学,让学生在“真枪实弹”式的探索研究过程…     

以导促探 经历过程

自然教学大纲指出 :自然教学要“注重指导学生学会自行获取知识”。明确了自然教学不应是单纯地向学生传授知识 ,而是要“指导”学生“自行”去探究知识 ,经历探究过程 ,使之得到磨炼 ,从而发展学生的科学素质 ,这充分体现了素质教育的要求。然而 ,在实际教学中 ,往往“指导”与“自行探究”之间存在不协调 ,出现教师“指导”太细 ,完全代替学生的“自行探究” ;或者教师放松“指导” ,使学生盲目“自行探究”的现象。如何才能使“指导”与“自行探究”之间和谐统一 ,做到“导”而不死 ,“探”而不乱 ,使指导起到引路作用 ,同时又使自行探究…     

立足探究实践过程 提升学生科学素养——略谈小学科学教育中实践活动的优化策略

《小学科学课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。”科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观，很大程度上要通过探究活动来形成，仅用传统的讲授式学习是难以培养学生的科学素养的，     

生物实验中探究资源的开发

该文根据生物学科特点并借鉴布鲁纳的发现式教学法，尝试如何在生物实验中引导学生科学探究，开发生物实验中的探究资源，使学生成为科学探究的主体。文章通过对“细胞的质壁分离及质壁分离复原”和“叶绿体中色素的提取和分离”生物实验中引导学生科学探究的案例分析，指出从分析实验原理、解决实验难点、改进实验过程、深化实验结果方面开发生物实验中的探究资源，探索学生科学探究能力培养的途径和策略。     

强化科学实验探究活动 提升科学课堂教学有效性

1上好实验课的几点策略科学实验是进行科学探究活动,促进学生创新能力的发展,培养孩子科学素养的核心载体。科学实验可以激发学生学习科学的兴趣。学生在实验课上表现活跃,但老师们普遍感觉课堂纪律难把握、课堂秩序难维持。科学老师怎样才能上     

运用实验教学 提升学生探究能力

《科学课程标准》(3~6年级)明确指出:“科学学习要以探究为核心”。而实验教学是小学科学教学的重要内容。实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径,更是激发学生探究兴趣,培养学生创新精神的切入点。在科学实验教学中,如何发挥学生的主体作用,引导学生自主探究,提升学生的探究能力?我在教学中作了如下尝试。1增强实验的趣味性,激发探究意识“兴趣”是最好的老师。兴趣是在一种好奇的情景需要的基础上萌发的,并且是在实践中形成和发展起来的,是学生萌发创新意识和开展创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力的驱使下,学生的自主性…     

课堂内科学探究的“七宜”“七不宜”

最近我市区分别举行了小学科学课堂教学评优活动。在这次评优的课堂教学中，充分体现了“科学学习要以探究为核心”的新理念。在具体探究的实施过程中，集中了开课老师和指导老师的智慧。根据老师们的评课交流，我归纳了在课堂内科学探究的“七宜”“七不宜”，与同行交流。     

浅谈科学学科教学中的教学策略

提高科学学科教学质量,培养学生科学能力因素很多,教学活动中的教学策略,是教师必须探索的,创设“情感”情境,构建和谐氛围,适时质疑,营造适当的“问题情境”,掌握课堂语言艺术,变“听讲”为“欣赏”,及时获取反馈信息,使教学过程“盲目”为“主动”,灵活选择教法,变“填充式”为“探究法”。     

注重实验探究 提高科学素养

科学课程标准指出,“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”;“科学学习要以探究为核心”。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。为了更好地培养学生的实验探究能力,提高学生的科学素养,教师在教学中要尽量为学生提供实验探究的机会,为学生的终身发展打下良好的基础。     

论探究性阅读中教师的导读作用

探究性阅读是以“问题探究”为核心进行的探索性、研究性的阅读方式 ,教师在其中的主要角色是导读者 ,其导读作用主要表现在 :巧妙导问 ,激发学生的问题意识 ,调动自主探索的积极性 ,培养独立阅读的能力 ;创设良好的阅读情境 ,激发学生的情感体验和想像力 ,培养创造和批判精神 ;引导学生掌握科学的阅读方法和技巧等方面     

加强探究指导 培养学生能力

科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因此,在科学课的教学中,教师必须加强实验探究的指导,提高学生的科学素养,培养学生科学探究的能力。     

让学生在探究中发展

1在生活中探究知识丰富多彩的生活是学生探究学习的丰富资源。教师要善于从学生的生活实践中精选探究问题,将抽象的探究问题“焊接”到生动可感的生活事物或现象上,为学生的学习活动开辟一条广阔的通道。在《科学》课教学中要充分发挥探究的特点,根据教材内容,结合学生的特点和     

“跟我学”教学效果好

在以往的体育课教学中,教师一般是按照固定的传统教学模式:“示范一讲解一练习”,来组织新授课教学,课堂上学生井然站立,老师滔滔不绝,不管哪方“来客”,一律“同灶开火”,只管教,不顾学,其结果教师费力大,学生收获小,有的学生风趣地说:“老师讲得出了汗,我们站着打寒战”,这实际是对陈旧的“罚站”式教学的一种尖锐批评。为了从学生的实际出发,改变陈旧的教学方法,几年来我采用了诱导练习教学改“罚站”式为“跟我学”教学,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,节省了讲解时间,促进了对学生思维能力的培养,充分发挥了教师的主导作用,其效果是     

展现思维过程提升学生的科学探究能力

“科学学习要以探究为核心”。探究的本质在于培养学生的科学思维能力，锻炼学生解决问题的能力。在探究中我们要关注学生的探究过程。更要关注学生的思维过程，要引导学生在探究中展示自己的思维过程，做到动手与动脑相结合，在探究中引起学生思维的振动，形成科学的思维方式。     

从儿童角度出发引领科学探究活动

小学《科学课程标准》中明确指出“探究是科学学习的核心”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”随着科学课程改革的不断推进,开展科学探究活动成了学生学习科学的主要途径和主要方式。在科学教学中,我们应该怎样引领孩子们进行科学探究?如何设计有效     

浅谈学导式教学法在高职物理教学中的应用

＂学导式教学法＂是一种＂学为主体,导为主线＂的教学法,它把学习的主动权还给学生,让学生自主学习,自主探究,而学生的自主学习始终是在教师的主导之下。将该教学法应用于高职物理教学中,可提高学生学习的积极性,培养学生自学能力和思维能力。     

为学生的科学探究构筑一条“绿色通道”

“你要我们做什么 ?你要我怎么做 ?”长期以来 ,我们的学生就是在这种被动、机械的模式下进行着学习 ,思想僵化、缺乏创新。反思我们的教学则不难发现 :这是因为我们给了学生太多的“必须” ,留给学生太少的“可能”。《小学科学课程标准》指出 :“亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会 ,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中 ,体验学习科学的乐趣 ,增长科学探究能力 ,获取科学知识 ,形成尊重事实、善于质疑的科学态度 ,了解科学发展的历史 ,并领悟科学的本质。”探究是科…     

怎样培养和提高学生学习数学的兴趣

“兴趣”是孩子各种创造力,求知欲的原动力。循序渐进,导其志趣,才能有效地培养学生学习的兴趣,促进学生主动、积极的学习。在数学教学中,老师要以“爱”去保护学生学习数学的兴趣;以“境”培养学习数学的兴趣。