美国课程研究史上的“八年研究”评介

在美国的课程研究史上,一项规模最大、且很有意义的研究计划就是进步教育协会发起的“八年研究”(the Eight—year Study)。可惜,这项研究未能发挥应有的积极影响。因为.总结这项研究的四部著作出版于1942年,当时正值第二次世界大战最紧迫的关头,人们的全部注意都集中在战争局势上,关于课程改革问题的研究报告便不可避免地遭到了冷遇。战后,进步主义教育运动受到全面抨击,其内部分歧也日益加深,加上麦卡锡主义从政治上把进步主义视为左派     

"八年研究"的贡献及其对我国课程改革的启示

“八年研究”是美国进步教育运动史上一次规模最为广泛的研究实验,它对美国的教育乃至整个世界的教育都产生了重要的影响.教育评价在其实践中得到了不断完善和发展,开始渐渐发展成为一个重要的研究领域;同时它对课程理论和课程改革也产生了广泛而又深刻的影响,它对我国现今的课程改革有很大的启示意义.     

从西方学界的争鸣看后现代课程的“概念重建运动”

西方课程论发展的困境引发了后现代课程的“概念重建运动”,也点燃了重建主义和传统主义之间的学术争鸣.本文通过梳理和分析21世纪以来传统主义和重建主义的三次交锋,得出结论:西方课程论发展的困境实质是研究者自身的困境;“概念重建运动”没有解决问题,而是逃避了问题.我国课程论不应效仿西方后现代课程的“概念重建运动”,而是要扎根课程开发的实践,努力研究和开发出更高效的学校课程.     

“八年研究”的贡献及其启示

“进步教育”(progressive education)产生于19世纪末并持续到20世纪50年代美国的一种教育革新思潮，亦称“进步教育运动”。它试图改革旧的传统教育，使其更好地适应美国社会的需要。在整个进步教育运动历史上，影响最为广泛、持久的事件之一就是学校与学院关系委员会负责的“八年研究”(Eight-yearStudy)实验。     

"八年研究"述评--兼议对我国基础教育课程改革的几点启示

美国"八年研究"继承了前人研究成果,吸收了教育学、心理学新的理论成果,反思了进步主义的经验与教训,探索出了构建课程的新思路、新模式,为当今世界教育课程改革提供了有益的借鉴.我国当前的新一轮课程改革在所处的背景,面临的问题,教育发展程度等方面与"八年研究"均有一定相似之处,应当积极研究和借鉴"八年研究"的成功经验.     

论20世纪四五十年代美国生活适应运动

生活适应运动是第二次世界大战之后在美国出现的旨在中等教育领域进一步实践进步主义教育理念的教育改革运动,其中课程改革是其核心环节——“伊利诺伊中等学校课程计划”与巴特克里中学的“基本生活”计划是其最为著名的两项改革措施。它强调“社会效率”,强调“中等教育要满足青少适应生活之需求”,是进步主义运动中“效率中心”在第二次世界大战之后的重要表现;最终实现了美国中学的大众化,完成了中学运动;是美国教育史上“知识民主化”的一次重要尝试。     

论争与危机中的崛起——美国学科结构运动述评

一、论争:社会效率与进步主义的反复20世纪上半期的美国教育,是社会效率和进步主义针锋相对、此消彼长的时期。随着桑代克和实验科学在心理学领域的胜利,以及以经济活动,特别是工厂的结构为基础的泰罗科学管理方法在经济领域的盛行,课程也有了日趋追求社会效率的科学主义设计的倾向,最典型的例证就是1911年,由全美教育协会(NEA)创立了节约时间委员会,证实了社会效率运动在全国的大行其道。而以杜威、克伯屈、康茨和帕克等人为代表的进步主义运动也以其自由鲜明的口号“使个体最自由、最充分地发展”赢得了其至高的地位。1919年进步教育促…     

泰勒课程编制原理研究

拉尔夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美国当代著名的课程和评价专家,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和“行为目标之父”之称。泰勒于1902年出生于美国芝加哥市。1927年在芝加哥大学获哲学博士学位。1933年应美国进步教育协会的邀请,到俄亥俄州立大学参与领导了美国现代教育史上闻名的“八年研究(Eight-year Study,1934—1942)”课程改革实验。1938年应当时芝加哥大学校     

“八年研究”的贡献及其对我国教育改革的启示

“八年研究”是美国进步教育运动史上一次规模最为广泛的研究实验，它对美国的教育乃至整个世界的教育都产生了重要的影响。教育评价在其实践中得到了不断完善和发展，开始渐渐发展成为一个重要的研究领域；同时它对课程理论和教学活动也产生了广泛而又深刻的影响，它对我国现今的教育改革有很大的启示意义。     

什么样的教育评估才是有效的

什么样的教育评估才是有效的？这可能要从什么是评估说起。评估是价值判断,是对对象的认识,因此,自有教育现象起就有教育评估,古今中外盖如此。值得警觉的是：作为现代教育制度,评估是对教育实践的权力制约,如同司法对行政的制约一样。这可以联系到历史上的“八年运动”。当年,泰勒就是为了判断进步主义课程改革的价值与效果才建立起现代教育评价学的。     

转型、困惑与出路——美国“进步主义运动”略论

19、20世纪之交美国社会经济的巨变和转型促成了“进步主义运动”的兴起。运动的倡导者源自美国社会各主要阶层和集团，共同的社会责任感和危机意识将其维系在一起。作为自由主义改革的集大成者，这场运动从19世纪后期美国的各类改革实践中汲取营养，以之作为渊源和动力并有所超越。由于该时期美国社会转型的复杂性，“进步主义运动”也蕴涵诸多悖论，对其加以准确释读对于观照普遍意义上的资本主义转型不无裨益。     

进步主义教育运动与美国中等教育改革——1919—1929年间的进步主义学校实验

从1919—1929年,一大批进步主义学校先后建立。20年代后期,进步主义教育协会曾公布了一个它认可的进步主义学校名单,共计55所。其中4所为私立学校、6所为大学和教育学院的附属实验学校,45所为公立学校。这种状况与早期进步主义学校显然是不同的。进步主义学校“属性”的这种变化,与进步主义教育协会的宗旨是直接相关的,同时也反映了进步主义教育运动的拓展。     

美国普通高中课改评价

美国的教育行政与管理实行地方分权制,各州通过立法对本州教育的决策与发展负责。“管理最少的政府是最好的政府”反映在课程制度上,美国没有“国家课程”,不存在全国范围统一的课程大纲和教学大纲。这种状况也给课程改革客观上提供了广阔的实施空间。一、课程改革的主要依据进行课程改革不仅要有充分的实际依据,从学科的理论角度看,哲学、心理学、社会学等是课程改革进行的重要思想武器。永恒主义(perennialism)、要素主义(essentialism)、进步主义(progressivisim)和改造主义(reconstrutionism)是美国教育理论界公认的四大教育流派,也是相…     

美国进步主义运动研究述评

19世纪末20世纪初的进步主义运动是美国在经济繁荣时期进行的一次社会政治和经济方面的改革运动,它是一个颇有争议的历史问题。中国史学界对美国进步主义运动的研究成果较少。本文4人美国进步主义运动的历史背景、内容、影响等方面为视角,对国内美国进步主义运动研究状况做一个初步的综述和评价。     

进步运动时代的美国国会问题初探——兼析美国国会地位的变化

在美国的三权分立宪政体制中,1900年进步运动时代以前的国会基本上处于主导地位.1900-1920年间,美国发生了一场全国性的社会政治改革运动--进步运动.国会在一定程度上也参与了进步运动.不过,在构建进步主义政治秩序的过程中,与该时期积极主动寻求变革的总统相比,国会受19世纪初所形成的思维习惯与决策机制、政党力量与地区主义的影响,更多体现为被动地因应变革.     

发展自然科学与升华人类的道德情感

19世纪初的浪漫主义运动并不是一场反科学的运动，也不是一场“反经验”的运动。以科勒律治和雪莱为代表的浪漫主义诗人，认为发展自然科学要与升华人类的道德情感合而为一，两者只有结合起来才能促进人类文明的进步。科学知识应具有社会实用价值，理想主义的假想不仅仅是“浪漫非理性主义”，而且是同时期内基于现实期望上的，能够提示力量统一和元素本质的经验研究。     

我国基础教育八次课程改革的历史研究及启示

我国基础教育共经历了八次课程改革,历次改革都在不同程度上促进了教育的进步与发展。对我国八次课程改革进行梳理分析、对比研究,旨在总结经验,为未来课程改革提供借鉴。     

论进步主义时代美国市政所有权运动的发展和影响

19世纪末,美国部分城市兴起了市政所有权运动。运动的产生并非偶然,它在进步主义时代背景下有特定的形成因素。然而运动的实践过程也并非一帆风顺,过程中出现了一些阻碍和限制。但不论如何,市政所有权运动作为进步主义时代城市改革的重要内容,它成为了当时"新国家主义"在城市层面上的重要体现。     

拉尔夫·W·泰勒与“泰勒原理”

拉尔夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美国当代著名的课程和评价专家,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和“行为目标之父”之称。泰勒于1902年出生于美国芝加哥市。1927年在芝加哥大学获哲学博士学位。1933年应美国进步教育协会的邀请,到俄亥俄州立大学参与领导了美国现代教育史上闻名的“八年研究(Eight-year Study,1934—1942)”课程实验。1938年应当时的芝加哥大学校长赫钦斯(Hutchins,R.M.)之邀,出任该校教育系主任。60年代初期,泰勒在芝加     

语文课程理念与语文教学改革

社会发展需要和人才成长规律是制约人才培养的两大要素。人的发展是根本,社会进步是目标,而社会进步状况在根本上决定于人的发展程度。正在顺利推进的第八次课程改革有两句响亮的口号:“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。”它揭示了当前我国人才培养的客观需要,也是诠释和执行各门课程