“求一个数是另一个数的几倍应用题”教学设计与评析

教学内容:义务教育六年制小学数学第三册第48页例6,完成第48页“做一做”中的习题和练习二十七中的第4—10题。 教学目的: 1.使学生进一步建立“倍”的概念,正确理解一个数是另一个数几倍的含义,掌握本一个数是另一个数的几倍的应用题的数量关系和解答方法。 2.初步培养学生分析问题和解决问题的能力,教给学生思考方法,培养良好的学习习惯。     

电大英语(Ⅰ)试题中的选择题分析

标准化考试,是国外对学生素质进行科学测试的一种成功的作法,我国正在试验和推广这种先进的考试方法。选择题是标准化试题的主要形式。中央电大一九八七年下半年英语(I)期未试题(一九八八年一月考试用)中的第六题(10分)、第七题(20分)、第八题(5分)和第十题(10分)都属于这一类型的试题。现在,我们就第七题做一粗浅分析。为了叙述方便,我们按题目性质,分作八类情况分析,其中试题序号仍用原来的题号,不做变动。     

让计算教学“好吃”而“有营养”——对“万以内数的运算”的思考

缘起 在学习新世纪教材二年级下册第六单元“万以内数的加减法”之前．我让学生完成几道练习题。由于我的疏忽,其中一道题是300—77．因为学生还没有学习万以内数的运算。更何况这道题是连续退位减法．我要求学生把这道题画掉,可以不做。     

让计算教学"好吃"而"有营养"——对"万以内数的运算"的思考

缘起 在学习新世纪教材二年级下册第六单元"万以内数的加减法"之前,我让学生完成几道练习题.由于我的疏忽,其中一道题是300-77,因为学生还没有学习万以内数的运算,更何况这道题是连续退位减法,我要求学生把这道题画掉,可以不做.     

来稿摘登

来稿摘登括号是改变原来运算顺序和列式计算的关键。原来用式题讲解“小括号的作用和用法”，学生印象不深，列式错误较多。但我采用以下教法，学生作业正确率高，教学效果好。教学时，我首先给学生设计了这样一道练习题：“小华做了５朵红花，２朵白花，黄花的朵数是红花...     

求某数几倍的应用题教学设计

求某数几倍的应用题教学设计叶树恩，郑兴文教学内容九年义务教育六年制小学数学（人教版）第三册５１、５２页的例３、例４及“做一做”题目，练习册练习二十九的第１～３题．指导思想为了帮助学生建立倍的概念和正确地解答求一个数的几倍是多少的应用题，设计教学过程的...     

这并非是“偶然巧合”

在一次听课中,教师让学生做这样一道题: 甲乙两数的比是3:4,乙数减甲数得10.5,乙数是多少?(人教版第十一册第104页) 绝大多数学生是这样做的:画图: 先求出:甲乙两数的对应分率分别是3/7与4/7。然后求出:10.5的对应分率是4/7-3/7=1/7     

学生揣摩老师是一种悲哀

[案例] 在一次家庭作业中,我出了一道练习题:数一数,图中有几个正方形?有几个长方形?原来的设想是使用下面左边的一幅图。后来因为在电脑排版时出现了一些变动。原来的图变样了,成了右边这幅图的模样。等我发现时,练习已经印好了。这是一道非常普通的题,书上已有类似的练习,前两天刚做过。所以我也就将错就错,让学生带回去做了。     

几道思考题的教学设想

五年制小学课本《数学》第七册思考题见教材第64、72、83页。 (1)把下面各题中的☆换成适当的数字,并确定原来被乘数和被除数的小数点的位置。本题有利于发展学生的观察、分析、推理、判断能力。解答此题的知识基础是乘、除法的计算法则及数的计算特点和范围。因此,教学时应引导学生认真     

《用方程解分数除法应用题》教学设计

教学内容:小学数学实验教材(人教版)第九册第86页—87页例1、例2,“做一做”中的习题,练习十八中第1—6题。教学目的:(1)使学生掌握“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的应用题的结构特点,理解题中的数量关系。(2)会用方程解分数除法应用题,掌握解题思路。(3)提高分析问题和语言表达能力。     

对新教材一道题的商榷

新编九年义务教育六年制小学教科书数学第七册（人教版）第11页下面的做一做：把下面的数改写成用“万”作单位的数；（3）1999年我国共生产自行车23975700辆。编选用此题的用意是考虑到学生的创造性思维，因为原用老教材第10页的题目是：     

数学错题有效订正之我见

一、直面课堂,错题订正的现状透视 方式1:直接订正式.学生在订正时,不是先从自己原先做的过程中找错在哪里,为什么做错,而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍. 方式2:反复订正式.有些学生在订正中只求快,不求对,拿到本子就匆匆订正,匆匆上交,往往一遍两遍订正不对,至少要到第三遍、第四遍才订正对. 方式3:投机取巧式.部分学生在订正判断题及选择题时,只是根据老师的批改结果进行推理来订正,如,原来判“对”的,现在就订正为“错”;原来是判“错”的,现在就订正为“对”;原来选择“A”是错误的,现在就从其他选项中再选一个.     

看错题目答对题

胡小图今天很高兴,因为他虽然看错了题目,却做对了答案。老师出的填空题中,第一题是用一个数乘3,第二题是用另一个数乘4,第三题是用第三个数乘5,……第六题是用第六个数乘8。胡小图把所有的乘号都错看成了加号,     

鼓励学生质疑

在日常的数学教学中，由于种种原因，学生会有不少疑难问题。这些疑难问题如不认真及时解决，就会越积越多，进而影响数学教学质量的提高。古人云：“学起于思，思源于疑”。因而教师要经常不断地鼓励学生质疑问难。以便及时地使学生的疑难问题得以解决。如在指导四年级学生复习数学时，一个学生提出《数学》第八册，练习二十一第10题：“光明电影院原来有座位32排，平均每排坐38人，扩建后增加到40排，比原来多坐704人，扩建后平均每排坐多少人？”我当时接到题后，先让全班学生做做，结果全班40名学生有16名做错。通过了解发现，学生的算…     

从一次作业过程看体验学习

一、作业的过程 星期天,女儿摊开课本准备做作业,我饶有兴趣的在一旁观看。作业的内容是课本(人教版《数学课程标准》实验教材一年级上册)第87页第1题和第4题,第1题是用小棒摆数,第4题是数物体的个数。做第1题时,女儿决定在作业本上画小棒代替摆小棒。显然,这是一种抽象,是一种进步。第1     

“整十数加一位数和相应的减法”教学设计

教学内容:义务教育六年制小学数学第二册第20页例9,完成“做一做”中的1、2题和练习册第23页练习十二中的1、3题。 教学目的: 1.使学生能够正确熟练地口算整十数加一位数和相应的减法。 2.初步培养学生的抽象思维能力。 教具学具准备: 1.每个学生准备5捆小棒(每捆10根)和9根小棒。     

《最大公约数》教学片断与评析

片断一：互质数 　　(学生做完“做一做”中的两道题后 ) 　　师：观察比较刚才做的第 2题，我们求出的公约数和最大公约数与前几题有什么不同 ?(“做一做”第 2题的公约数、最大公约数都是 1，并且只有 1。而其它各题都有两个或两个以上的公约数。 ) 　　师：像这样公约数只有 1的两个数，叫做互质数。 (板书 ) 　　(1)师：如， 7和 5是互质数， 7和 9呢 ?为什么 ?8和 9是互质数吗 ?为什么 ? 　　(2)试一试，你能举出两个数是互质数的例子吗 ?(让学生同桌之间互相举例判断 ) 　　(3)想一想，怎样判断两个数是不是互质数 ? 　　(4)思考后回…     

“小”错误引发“大”精彩——记一次别开生面的解题反思经历

正前两天刚刚学习了稍复杂的方程——已知一个数比另一个数的几倍多几,求这个数(人教版《数学》五年级上册第65页~第68页)。今天让学生做了几道综合练习题以检测学习情况。其中有一道题,由于教师不断启发和追问,注重解题的反思过程,学生的表现异彩纷呈,取得了意想不到的效果。原题:食堂里运进面粉和大米共650千克,其中大米比面粉的3倍还多50千克。求购进了多少千克面粉。学生独立解题,教师在巡视中发现竟然有约38%的学生是这样做的:3x+50=650。当询问他们为什么这样做时,大多数学生都支支吾吾地说不出来。     

为后继学习提供稳定的停泊新知识的锚桩

记得在教学六年制数学第九册中的应用题时,要求学生用两种方法解答下题:一个服装厂原来做一种儿童服装,每套用布2.2米;改进了裁剪方法,每套节省布0.2米,原来做600套这种服装所用的布,现在可以多做多少套? 2.2×600÷(2.2-0.2)-600 0.2×600÷(2.2-0.2)     

用尝试法教百分数应用题

教学内容: 已知一个数与它的百分之几的和(或差)是多少,求这个数的应用题。(第九册第四章第三节77页例7、练习二十二7—12题。) 教学目的: 使学生学会用方程和算术方法解答“已知一个数与它的百分之几的和(或差)是多少,求这个数”的应用题。提高学生分析问题和解决问题的能力。 教学难点: