教师接受学生影响时的差别反应及主动调节

教师作为教学过程中自觉不自觉地接受学生影响的客体,不同教师在接受学生影响时会产生差别反应,同一教师在接受学生影响时也会因对象的不同、自身状态的不同和情境的不同而产生差别反应,而教师的这些差别反应在相当程度上影响着教学过程的有效性。每一位教师都应该充分认识自己的客体地位和在接受学生影响时可能出现的各种反应,并自觉地调控自己的教育行为。     

论初中地理课堂教学反思

随着社会的发展,教学反思作为提高教师专业素养的一种途径,逐渐受到教育专家和相关学者的重视与关注。地理教学反思是指地理教师以自己的地理教学活动过程等为思考对象,对自己所做出的某种地理教学行为、决策和由此所产生的教学结果进行审视、分析的教学再认知过程。主要内容包括:地理教师教育教学观念的反思、地理教学目标制定的反思、地理教学内容的反思,其影响因素包括教师自身方面和外部客观条件。     

班级管理中的暗示批评法

暗示是指人与人之间、人与环境之间以不明显的方式,有意识地向个体发出某信息,使人在未意识到的刺激作用下,不自觉地接受他人的控制,形成一种观念,转化为某种行动或产生某种效应.可见,暗示是双方的,一方面暗示者运用语言或行动制造某种气氛,使对方发生自己所期望的行为;另一方面被暗示者通过接受这些刺激而发生社会或班集体所要求的行为.学生在集体中无时无刻不在接受别人的暗示,同时也暗示着别人.这种以期望为目的的相互作用,实际上就是一种教育控制.     

科学教学中发展性评价的实践与思考

<正>一、关注学生全面发展评价不是完成某种任务,而是一种持续的过程,是教学主要的、本质的、综合的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。所以,必须做的第一件事是帮助教师树立正确的评价观念,提升教师对课堂教学评价的认识。这是较为艰难的一步,仅仅采用讲座的形式是行不通的,理论只有教师能自觉学习和思考时才能被理解和接受。因此,在科学教学中必须从具体案例入手,通过对课例进行评析,让教师重新认识课堂教学评价,明确     

尊重学生的多样性和异质性:满足学生特殊需要的教育自觉新解——基于一则教学案例的思考

基于对一则教学案例的剖析,本文就新条件下教师如何应对学生的多样性和异质性,满足学生的特殊教育需要进行了思考。新时代条件下,为使教育发挥更为积极的作用,教师需要更加自觉地发现和尊重学生的多样性和异质性,尊重学生的个体生活经历和生活经验,更加自觉地创设机会和情境使少数群体学生得到表达,更加自觉地审视自身身份和观念,增强开放包容的意识。     

试论教学反思的条件

新课程改革能否成功,最终取决于教师的专业发展,而“教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素”。基于这样的认识,时下很多教师都在自觉或不自觉地进行教学反思。但是教学反思能否顺利进行,教学反思是否很有效,取决于一定的条件。本文试对这一问题进行一些思考。一、进行教学反思,需要教师有一定的知识基础教学反思按照“思”考的深度可分为直觉反思和理性反思。直觉反思是指,某种教学行为对与错,教师只需凭直觉或常理就能判断,无需进行较为深入的思考。如教师上课时,语速过快或过慢;有严重的口头禅;教师的板书条理不清等。这些行…     

教学反思ABC

A.教学反思的宗旨教学反思,是课后记(教学实录、教学日记、教学随笔、课堂小结……)的一种。教学反思的对象,主要是教师自己的课堂教学,以及围绕课堂教学而产生的教学现象,是教师自觉地把这些对象进行全面而深入的冷静思考和总结的一个过程,是一种用来提高自身的业务,不断充实自己,改进教学实践,积极探索与解决教     

班级管理中的暗示批评法

暗示是指人与人之间、人与环境之间以不明显的方式,有意识地向个体发出某信息,使人在未意识到的刺激作用下,不自觉地接受他人的控制,形成一种观念,转化为某种行动或产生某种效应。可见,暗示是双方的,一方面暗示者运用语言或行动制造某种气氛,使对方发生自己所期望的行为;另一方面被暗示者通过接受这些刺激而发生社会或班集体所要求的行为。学生在集体中无时无刻不在接受别人的暗示,同时也暗示着别人。这种以期望为目的的相互作用,实际上就是一种教育控制。中学生的自尊心强,不喜欢“赤裸裸”的、直截了当的、当众揭短的教育方式。他们对成人…     

教学观念冲突探析——基于文化哲学的视角

教学观念转变是以教学观念冲突的整合为前提的,而教学观念冲突的合理性又是教学观念冲突整合的前提。新课改中教学观念冲突主要体现在知识观念的冲突,学生主体性观念的冲突和教学评价观念的冲突等方面。这些冲突的产生一方面来自教师,另一方面也与观念自身有关。不过更需要我们警觉的是。并非所有这些教学观念冲突都具有合理性。我们需要反思这些观念冲突,并从这种反思中寻找解决教学观念冲突的出路。     

体验性探究——新课程的价值追求——人教版3-1“多用电表”编排体系的特色分析

课程理念只有转化成教师的教学实践才会有效，而理念到实践需要一个不断学习、内化、反思、实践并检验的过程，并借助于外界的反馈性评价和自我深层次的思考，才能真正促进教师专业化水平的提高，随着教师缄默性知识的增加，在教学过程中自觉改良教学行为，并通过不断发展与创新性应用，在获得预期设想的结果后，满足教师自我尊重性地发展，这些一旦成为推动教师专业发展的原动力，就会形成教师个体的教学风格．     

教师教学观的三个转变

<正>一个人的行为受观念的支配,教师所采用的任何一种教学行为,都能折射出其背后的教学观念。在教师从教的历程中,随着经验的积累、自身水平的提高以及教学视野的不断扩大,必然会经历教学观的一些变化。社会发展进步也会促进教育的发展,21世纪的教育更加注重人的健康成长和圆满发展,教师的教学观也要随着时代的进步而进步。本文结合自身的教学经历和当下的教育改革趋势,提出教师教学观的三个转变,以期引起广大教师的思考与共鸣。     

教师反思与学校反思文化

反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结,从而进入更为优化的教学状态。反思分三个层次,即技术性反思、实践性反思、批判性反思。技术性反思侧重于为达到教学目标而对运用策略和技术、技巧的过程与效果的评判。如反思在教学中运用多媒体技术是否合理、效果如何等,     

当代中国教学观念研究评述

当代中国教学观念指的是新中国成立以来,由课堂教学的理论研究者和实践者自觉建构并被大多数教师所认可和接受的,符合历史发展潮流并对整个社会的教育产生重大影响的主流教育思想。依据不同的划分标准,教学观念又可分为不同的类型及特点。当前教学观念研究的困境主要有:研究对象上缺乏整体性研究;研究内容上未形成深入研究;研究范围上忽视上位元研究;研究方法上欠缺逻辑与思辨。最后在梳理当代中国教学观念研究文献的基础上指出未来课堂教学观念的发展趋势。     

有效反思促进教师的专业成长

教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上．依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。本文从幼儿教育的角度．通过教师自身的教学实践,剖析了教师该反思什么、如何进行反思等方面进行阐述,     

语文教学文本解读与教师学科教学知识

学科教学知识是教学差异的隐性因素,长期被教者忽视。就语文教学而言,文本解读常直接决定课堂的教学效率,而文本教学价值从发现到落实的过程,与教师学科教学知识有着密切的联系:一方面,教师在文本解读的过程中会不自觉地接受学科教学知识的渗透;另一方面,教师的文本解读也会对其学科教学知识产生影响,并提升其相应的能力。     

新课程背景下教师心理压力的自我调适

基础教育课程改革要求教师在教育观念和教学实践方面做相应的调整和转变,致使教师普遍产生较大的心理压力。所谓心理压力是自身基于内在、外在的条件刺激产生的一种紧张而不平衡的心理状态,这种紧张而不平衡状态的持续作用会引发自身心理反应和生理反应。耶德基一多德森定律告诉我们,适度的压力是有益的,有助于人们敏捷思考、勤奋工作,增强人们的自尊和自信,从而成为人们活动的动力。     

走出惯性的深层理解误区

惯性是高中物理中比较抽象的概念，学生最容易在惯性这里陷入抽象思考的“泥潭”而无法自拔．由于高考对惯性的考查与要求不高，教师在教学中一般会避重就轻，避开对惯性的更深层次的理解．这样，学生对惯性的理解就很“自然”的进入误区．惯性的概念曾经引导许多物理学家深入思考和剖析，使物理学产生重大进展，其中蕴涵着深刻的物理思想和丰富的...     

浅谈课堂教学中的隐性思想政治教育

进入 21世纪以前,全面提高教师的群体素质是顺利实施素质教育并达到素质教育目标的重要前提和关键所在。而政治学科教师显得尤为突出。本文仅以课堂教学中的隐性思想政治教育为题,谈谈如何加强政治教师自身素养的提高,充分认识教育观念转变的重要性和紧迫性,树立正确的教育思想和教育观念。 　　笔者在多年的政治课教学中深深体会到：课堂教学既包括"显性教学"又包括"隐性教育",它们相互穿插,相互融合。但"显性"往往受到人们的重视和接受,例如"课本文字内容"、"章节中的政治概论"以及作业思考等等;而在教学中的隐性政治教育却尚未引…     

暗示学原理与外语教学漫谈

暗示,是指人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息,而个体接受了这些信息后无意中作出反应的一种心理现象.暗示,是用含蓄、间接的方法,对人的心理状态产生迅速影响的过程.暗示学在教学领域的应用,则产生了暗示教学法.     

试析反思型教师的思维品质

反思性教学和反思型教师教育已被世界各国的教师、教师教育者和教育研究者广泛地接受。本文试图从两个方面通过案例来进一步透析反思型教师的思维品质:反思型教师怎样思考,怎样的反思才会促进教学?文中指出,反思型教师的思考是正式地、有目的地、主动地对教学进行的深思熟虑的思考;是具有开放心态的、真诚的思考。只有触及自身信念与假定的、与行动同一的反思,只有既关注教学技术也关注教学艺术的反思,才能真正促进教学及教师的专业成长。