基于视频案例的课堂教学校本研修

校本研修一直是提升教师教学效果,解决教师课堂教学问题的有效途径,也是教师反思、成长的重要过程.视频案例是校本研修的重要载体和有效形式,基于视频案例并结合网络教研进行的校本研修为校本研修提供了新的思路和方法,对于促进校本研修提供了平台和资源.本文所研究的基于视频案例的校本研修无论在现场集中教研还是在网络环境下都具有一定的可操作性.基于视频案例的校本研修可以采取同步方式也可以采取异步方式,提高了教研的效率,节约了时间成本,是一线教师欢迎的校本研修模式.     

新时代班主任研修课程的变革与创新

班主任研修是促进班主任专业发展、提升班主任队伍建设水平的重要路径,而课程是班主任研修变革与创新的关键。当前,班主任研修课程变革面临着课程目标缺乏系统性、课程内容缺乏针对性、课程实施缺乏灵活性、课程评价缺乏科学性等现实困境。对此,基于班主任研修课程创新的理论基础、政策基础和实践基础,提出新时代班主任研修课程的设计与实施策略,即课程计划应以需求为指引,唤醒专业自觉;课程内容应以实践为取向,提升育人实效;课程载体应以多元为导向,拓展研修深度;课程评价应以发展为理念,促进反思实践。     

做细教研技术 提升研修实效

本文以研修班为倒，具体介绍有效研修的几个新视角：一、倡导“主题研修”；二、推进“同课异构”；三、运用“观察技术”；四、创设“深度对话”；五、强化“行为跟进”。     

改革传统教研范式，提高校际教研质量

目前许多中小学的校本教研活动已经不再囿于校内．以组建校际教研共同体进行教研活动的学校已经越来越多,但教研范式通常还是以听课评课为主,且随意性比较大。本文以具体的活动案例来说明,如果能改传统的听课评课为主题化课堂教学研究范式,则校际教研的质量就会有较大的提高。     

在校本教研中关注文化研修

本文从崭新的文化研修角度详尽论述了在新课程理念的指导下，北师大南山附属学校开展校本教研的独特途径和方法，从理论和实践两方面剖析了文化硎岛在校本教研中的作用和地位，介绍了自身在这一探索过程中的收获和体会。     

大数据驱动区域教研范式转型与变革

大数据具有信息聚集、教学描绘、预测与评价等功能,在未来教育教学领域中的运用会越来越广泛,将给教育改革带来深刻的影响,同时也将推动教研范式的转型与变革。从剖析传统教研思维、模式和内容发展的局限性入手,主张用大数据重新建构教研文化制度,教研机构要积极转换思维方式,提高教研员数据素养,丰富教研方法,创新教研活动评价体系,实现区域教研范式的转型与变革。     

高效教研的一种创新模式现场命题研修

提出一种创新的现场命题研修的教研方式:素材遴选、考题命制……专家引领等7个环节,有利于参训者的思维激活、理念创新.同时也指出:现场命题研修存在一些不足,如合作体现不充分、思维碰撞不充分、问题试题暴露不充分等,都有待于师训组织者深入研究.     

个性化教研范式促进物理教研健康发展

中学是学生物理学习积累与发展的起步阶段,在学生终身物理学习中具有奠基作用。物理教师则是学生发展的引领者,物理教师的专业素养直接关系到学生物理素养的发展。在互联网+时代背景下,要积极推进互联网+个性化教研范式,促进中学物理教研发展,为物理教师专业发展搭建平台,以满足新时期中学物理教学需求。     

从体验式研修案例看园本教研的有效性

为使园本教研真正凸显“以幼儿为本”,实践中我园尝试一种全新的体验式研修方式。这是一种教师主动参与、主动体验与学习的研修方式,在不断的调整和反思中,提高指导的针对性和实效性,并逐步形成了“123＋1”的体验式研修模式。在研修的过程中教师们逐渐优化教育理念、转变教育行为、提高专业素养。     

加强校本研修管理提升学校教研特色

教育教学质量是学校的生命线,教育科研是学校发展的第一生产力.因为,教育科研直接关系到教育教学质量的提高,对学校实现可持续发展,教师实现由经验型向科研型、学者型转变将会产生积极而深远的影响.     

建一个高品质的班主任网络研修共同体

一个人可以走得很快,一群人可以走得很远。班主任的成长过程中,若能遇到一个好的研修共同体,势必会加速他的提升,促进他的可持续发展。高品质的研修共同体需要有共同的愿景、科学的定位,要有适宜的活动。"全国班级联动"应运而生,一群同道者向远而行,渐成一道教育的风景。     

基于课堂教学的校本教研范式研究

务实高效的校本教研可以直面教学问题,凝聚集体智慧,探寻问题解决之道。研究校本教研范式可以为校本教研尽快步入规范化、专业化轨道铺路搭桥,因为范式是一种共识与约定、一种范例与方法。目前,基于课堂教学的校本教研范式主要有叙事/描述范式、话语/解释范式、观察/评论范式和技术/分析范式,它们分别以各自不同的视角、理念与方法指导着教学研究。多种研究范式对复杂的课堂教学的立体透视,促进了校本教研成果的丰富性和实践性。     

班主任立体高端研修实践——以温州市名班主任高级研修班为例

本文从高端个性研修角度出发,介绍了班主任高端研修实践过程:首先,阐述培训基于名班主任自身成长的需要,把培训目标定位于“打造一批名副其实”的名班主任;然后,介绍“任务驱动,学员导师双线并行”的方案设计,包括前期准备及培训策略、培训内容及流程、创新培训方式等;最后,介绍研修的成绩和影响.     

“教师专项研修”校本教研模式的实践探索

“教师专项研修”是一种在新课程背景下有效校本教研的创新模式。本文试图通过对“专项研修”实施现实背景和涵义的分析,介绍柯桥中学以“专项研修”为特色的校本教研模式与策略,并简要展示这一新颖校本教研发挥的初步作用及对学校发展所带来的积极影响。     

案例研修的特点、优势和科学运用

案例研修同案例本身的特点密不可分,其主要表现为:它是一种经验叙事并依存于特定条件;案例具有非良构性。案例研修的优势在于它的在场性、具身性和生成性。为了提高案例研修的质量和效益,要重视案例知识的包容性,加强案例学习的探究性,注意案例推广的局限性,突出案例研修的建设性,讲求案例评议的互动性。     

影响班主任远程研修学习效率的因素分析

如何通过网络远程研修对班主任进行有效的培训以促进其专业化发展,值得探讨。班主任作为成人学习者,通过网络研修参加培训,相比参加传统的集中式短时培训效果要好得多。然而在实际研修过程中,班主任的学习效率并不高。     

构建“融研修”体系 推进教研治理现代化

教育治理现代化是推动教育现代化的关键,教育研修是教育事业发展的重要支撑力量。如何跳出传统研修思维定式,从推进教育治理现代化的角度重新审视教育行政部门、研修机构、学校、教师、学生合作共治的新理念和新路径?杭州市江干区教育发展研究院通过构建“融研修”体系,转型区域研修方式,从“大一统”“上行下效”的结果性研修转变为“多主体参与”“协调共生”“激活每一个”的过程性研修,以推进江干教育研修治理现代化,服务区域教育的高质量发展。