用有效课堂提问搭建思维发展桥梁

有效课堂提问是相对“低效课堂提问”和“无效课堂提问”提出的。“有效课堂提问”指教师提出的问题应能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答能促使学生更积极地参与学习,让学生获得具体进步和发展。新课程理念下的课堂教学是师生的对话、交流和创新的过程,不再是简单的知识灌输过程,而是通过学生主动地思考吸纳知识,通过知识的“积淀”转化成为“思想”。     

对初中数学课堂有效提问的思考

在初中数学课堂中,课堂提问贯穿始终,没有课堂提问,课堂教学将无法开展。现代教育改革后,“启发式”教学法已代替了过去的“注入式”教学法,这更突出了课堂提问的重要性。数学课堂中的有效提问主要是指能引起学生学习的提问,意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答。且这种回应或回答让学生更积极。     

凸现本真，构筑精彩——试析初中数学课堂的“假性互动”现象及对策

目前,数学课堂教学的“假性互动”现象比比皆是：有的教师在课堂上不顾学生的反应,只顾自己滔滔不绝地讲题,而学生被动地听课,被动地以“嗯、啊”应和,时间一长,必然厌烦;有的教师提问的质量不高,绝大部分问题是引导学生回忆的,很少触及思维层面,更不用说创新与探究了;有的老师课堂上要求学生回答“对”与“不对”,这种类似“打乒乓球式”的一来一回,引着学生“钻圈套”,学生就是有回应也如小和尚念经,只见嘴动,     

高考作文写作思维的转变：从多元逻辑关系建构到“回应”——以2023年新高考Ⅰ卷作文题为例

“回应”式作文写作,是对多元逻辑关系写作的“救赎”。“回应”,是考生在作文既定语言情境下,在作文过程中具体阐明作文材料的核心概念、关键词（短语）的内涵或隐性要求。同时,考生要对立德树人根本任务、对教材教学进行回应。     

构建“自主学习 当堂达标”数学课堂教学模式的探索与思考

数学学习理论与学生的身心发展研究表明,每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。数学教学的目的,在于提供学习情境与学习素材,引导学生学习、探索、交流,掌握方法,发展潜能。而现实中的数学课堂大多是以教师为中心的“灌输式”,学生则是“容器式”的被动接受,启发式教学也被不少教师演绎为“填空式回答”,满堂问一些没有思维价值的“回应式”问题。学生学习不积极、不主动,观望等待,被动应付,缺少自主探究、动手实践、合作交流的机会。这样的课堂高耗低效,学生课上熬时间,课下…     

构建小学品德学科“对话式课堂”

"对话教学"是对话意识在教育领域的回应。"对话式课堂"应该是平等互动的,合作交流的,不断迸发创造火花的,"对话式教学"理应使得小学品德课堂趋于和谐。     

倡导真正对话的课堂

凡是上过学的人都知道课堂“三部曲”,即:教师问——学生答——教师回应.这三部曲无论在中国还是外国的课堂上都会发生.课堂“三部曲”的存在,与人际关系的政治有关.课堂“三部曲”决定了课堂的权利结构,因此也就决定了谁是主体,谁是接受提问的对象.     

谈增强课堂提问有效性的策略

实施素质教育,必须充分发挥学生的主体地位,培养学生的积极性思维。在课堂上,提问是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的最直接最简便的教学方法,也是教师藉以接受学生反馈信息的一种有效手段。有效教学应该是对话式、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能唱“独角戏”。而教学能否出现并维持某种对话式、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。设置有效的课堂提问,能让学生积极参与教学的互动过程。反之,如果内容欠妥,方法不当,就会事与愿违。     

意外的偏差 巧妙的回应——谈谈对学生个性化生活体验的恰当尊重和正确引导

在成都市高新区特级教师“同课研究”活动中,我执教了《圆圆的沙粒》一课。最让人回味的不是听课老师对我“情意浓浓”的课堂风格的定位。而是课堂上学生那意外的偏差引发的巧妙的回应。     

意外的偏差 巧妙的回应——谈谈对学生个性化生活体验的恰当尊重和正确引导

在成都市高新区特级教师“同课研究”活动中,我执教了《圆圆的沙粒》一课。最让人回味的不是听课老师对我“情意浓浓”的课堂风格的定位。而是课堂上学生那意外的偏差引发的巧妙的回应。     

重视变式教学构建生态课堂

笔者根据自身的教学实践,认为适时运用“变式教学”有助于构建生态课堂。以教师为主导的变式有利于课堂生态的整体性。以学生为主体的“参与式”变式有利于课堂生态的多样性。师生互动、生生互动的“沙龙式”有利于课堂生态的共生性。     

数学问题串的结构与功能分析

“结构化,”和“学习进阶”是新课标与新课程改革的核心精神,数学问题串是两者落地实施的关键抓手。基于结构的差异,数学问题串可分为并列式、收敛式、递进式、串联式、发散式、聚合式等多种类型。数学问题串的建立,可以使课堂结构外显,从而立课堂“骨架”;可以促学生积累经验,从而生课堂“血肉”;可以助学生思维培育,从而赋课堂“灵魂”。     

学生需要什么样的课堂反馈——赏析贲友林老师的反馈艺术

课堂反馈是一门艺术。怎样的反馈可以称为“艺术”?学生需要的是什么样的课堂反馈?特级教师贲友林的数学课堂揭示了一些答案：有“顺藤摸瓜”式的反馈、“瀚海拾珠”式的反馈、“英雄留名”式的反馈、“见机行事”式的反馈、“设问互动”式的反馈。     

“三个课堂”赋能乡村青年教师专业发展——以梧州市长洲区为例

本文论述梧州市长洲区立足本土实际，通过开展“打卡式”网络阅读、开设“主题式”名师课堂、开展“影子式”跟岗研修、构建“1+N引领式”专递课堂、设立“共享式”名校网络课堂等多种方式，积极探索通过“三个课堂”赋能乡村青年教师专业发展的可行路径。     

构建"回应式课堂"的内在机理与路径选择 ——以情绪决策模型为视角

拥有良好的学习状态,是获取高质量课堂教学的基本保证.由此,任课老师要努力构建"回应式课堂",主动回应学生的诉求,把学生流变的学习状态激发出来.情绪决策模型认为,流变的状态背后是流变的情绪,流变的情绪背后是流变的需求.如果内在需求与外在工作任务相一致,学生的学习就充满状态,反之如果内在需求和外在工作任务发生错位,学生的学习就缺乏状态.从情绪决策模型出发,所谓构建"回应式课堂",正是回应学生的情绪流变,让学生疏离"有意思"而"无意义"的本能情绪阶段,同时突破"有意义"而"无意思"的情绪错位阶段,直至进入"有意思"且"有意义"的情绪美好阶段.就路径选择来说,要构建"回应式课堂",需要在"道""器"融合的基础上,把"做加法"和"做减法"有机结合起来.     

深度学习视角下课堂互动的困境、价值与路径

发展核心素养需要在课堂教学中培养学生深度学习的能力,课堂互动作为深度学习在课堂上的发生的有效手段。调查发现,当前课堂教学中存在“跟风”式、“控制”式、“替代”式和“放任”式等虚假式互动,主要是受教师的教学理念、教学情怀、教学机智和学生素养等因素影响。深度学习视角下的课堂互动具有体验性、延展性、协同性等特征。构建深度的课堂互动,需要重建教师课堂角色、构建适切的课堂互动规则、提升学生课堂互动能力、设计深度的课堂互动任务。     

靶向:“双减”背景下智慧课堂的应然追求和实现路径——以“资源的跨区域调配”复习课为例

从医疗名词“靶向”的涵义出发,反观教学的笼统、粗放和针对性差以及带来的师生教学课业负担重等问题,分析了智慧课堂“靶向”功能的应有价值和对“双减”政策的回应,并以地理复习课“资源的跨区域调配”为例,说明了智慧课堂靶向功能的实现路径。     

基于“幼儿提问”的师幼互动式教学法研究

科学活动中的“提问”体现了幼儿的兴趣点、关注点与疑惑点,但具有发散性、随意性、无目的性等特点,需要通过适宜的“教师回应”来强化师幼互动。从科学活动教学实践中发现,幼儿知识储备有限、问题涉及面广、教师提问封闭等情况制约着“幼儿提问”的质量,教师的知识储备、学情分析、回应技巧、重视程度限制着“教师回应”的效果。基于此,文章提出认真倾听并解读“幼儿提问”、“太极式”师幼互动、衍生探究活动设置、多元正向回应等四方面的科学活动优化策略。     

“大思政课”的出场逻辑、比较优势与实践要求

“大思政课”是思政课的范式创新。“大思政课”的出场既遵循了课程发展规律、回应了思政课的现实挑战,也为思政课改革创新提供了最新动力。相比传统思政课、“课程思政”和“社会大课堂”,“大思政课”在育人理念上的视野格局更加宏大,有助于推动“课程思政”与“思政课程”同向同行,有利于实现“思政小课堂”同“社会大课堂”有机结合。要通过善用“社会大课堂”、网络云课堂和思政全课堂,全面推进“大思政课”建设,使“大思政课”在立德树人教育过程中发挥应有作用。     

旨在促进儿童思考的互动回应

古希腊哲学家苏格拉底运用“诘问术”,层层递进,让学徒在“互动对话”中澄清概念,明白道理。新课程提出“教学即是对话”的理念,使我们进一步相信,“一问一答”互动对话式的课堂环节有其存在的价值与发展的必要。教学即对话,这种对话是以“一问一答”的形式为主,因此,这种互动对话的形式也存在于小学科学课堂探究活动的全过程。只不过,探究活动过程中的一问,有时是老师的问,有时是学生的问;同理,一答可以是老师答,也可以是学生答。本文试图就这种互动对话形式中老师“怎样的答”能够促进儿童思考作一研究,并且把“老师的答”称为互动对话中的“互动回应”。