“减负”需要科学的“加法”

一、“减负”需要做好“加法” 在更新观念的基础上,“减负”后如何办？成为我校研究的专题,我校推出了系列“加法”举措。 第一,开展“五个日”活动,即星期一的精神文明日;星期三的无批评日;星期四的无家庭作业日;每月１日和１５日的心理咨询日。 第二,开展红领巾系列教育活动。即：（１）由学生组织了“两队一岗”（红领巾监察大队、交通小队和监督岗）,设立了“两箱一台”（红领巾信箱、干部自荐箱和违纪曝光台）。（２）“环保世纪行”活动,各中队每月至少一次到定点服务区开展“绿色行动”。（３）“三进三做”活动。每个学…     

“文身”与“纹身”及其它

关于＂文身＂与＂纹身＂,笔者考证了＂文＂＂纹＂的本义,得出：＂文＂是古字,后造的＂纹＂是今字。二者是古今字;＂文身＂与＂纹身＂是一对异形词,＂纹身＂作为异形词,成为约定俗成的用法。许多新增的异形词在《现代汉语词典》（第六版）中有收录,但未出词条。     

说“无以”“还”“节”

“无以”是古文中运用很广泛的一个词,例如：“不学诗无以言,不学礼无以立。”（孔子《论语·季氏十六》）“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”（荀子《劝学》）“非淡泊无以明志,非宁静无以致远。”（诸葛亮《诫子书》）     

释“休闲”与“游闲”

继亚里士多德＂不需要考虑生存问题的心无羁绊（ab-sence of the necessity of being occupied）的状态＂[1]6之定义后,西方学者对＂休闲＂作出诸多界定。有学者总结说,休闲存在于时间（ti me）、活动（activity）、存在方式（state of exist-ence）、心态（state of mind）四种基本语境之中[1]3-4。中国学者则有从＂身＂、＂心＂两维度理解休闲者,     

让学生在“做”中学——“力的分解”教学设计

一、教学目标1,知识与技能目标（1）理解“力的分解”概念,强化“等效代替”的物理思想;（2）初步掌握“一般情况下的分解要根据实际需要来确定分力的方向”;（3）能区别矢量和标量？知道三角形定则,了解三角形定则与平行四边形定则的实质相同。     

“节外生枝”与“意外收获”

有效捕捉学生思维的闪光点（课堂中即时的生成资源）,是教师教学智慧的集中体现;有效捕捉学生的“节外生枝”（即课堂中出现的教师备课之外的非预见性资源）,是教师得到“意外收获”的途径之一,更能体现出教师的基本功、机智性。从“节外生枝”到“意外收获”,打造动态生成的魅力课堂,需要教师的一双慧眼,需要精致的问题诊断、精彩的师生交流、精巧的“润物无声”。     

“源”于“疑惑”,“晓”于“探索”——对一个问题的探索历程

1 问题的提出 已知f（x）=ax2 ＋bx＋c（a≠0）,且方程f（x）=x无实数解,下列命题：①方程f[f（x）]=x也一定没有实数解;②若a＞0,则不等式f[f（x）]＞x对一切实数x都成立;③若a＜0,则必存在实数x0,使f[f（x0）]＞x0;④若a＋b＋c=0,则不等式f[f（x）]＜x对一切实数x都成立.正确命题的序号是____.本题是高三数学模拟试卷中的一道填空题,讲评课时,一位学生作了如下阐述：2疑惑：对问题的初步思考及质疑2.1对问题的初步思考     

“无为而治”不可取

黄兆龙先生写的《现代学校应“无为而治”》（《中小学管理》１９９９年第１期,以下简称“黄文”）,认为“现代学校非常需要研究和运用‘无为而治’思想的核心,按规律办学管校”;认为在学校管理实践中不断对“无”进行探索与开发是现代学校管理理论工作者和实践工作者...     

以问题“搭台” 让探究“唱戏”——一节数列探究课的教学片断与反思

立足于用数列的眼光观察、提炼生活中的数学,以问题教学为平台,以探究学习为指向,以数学价值为归宿,从三个方面透视问题教学：（1）问题的设置需要以学生的生活经验和知识背景为依托;（2）问题的持续发酵需要教学目标和数学内涵的引领;（3）问题的深化需要以自主探究、多元发展为高点.     

好一个“不妨去掉”

〔教例〕把下面各比化成最简单的整数比。（１）１４∶２１（２）∶（３）１．２５∶２（１）１４∶２１＝（１４÷７）∶（２１÷７）＝２∶３（２）∶＝（×１８）∶（×１８）＝（）∶（）（３）１．２５∶２＝（１．２５）∶（２）＝（）∶（）教材旨在通过例１的教学使学生掌握和应用比的基本性质 ,从而达到化简比的目的。当教完例１中的第（１）、（２）小题后 ,引导学生思考第（３）小题 :这里需要怎样做 ,才能化成两个整数的比？学生讨论交流之后 ,出现了以下情景。生１ :应用比的基本性质 ,首先把比的前项和后项同时乘以１００ ,这…     

“三线”要点诠释

线段、射线、直线是几何中的基础图形,也是考试必考的基本知识点,其中线段长度的计算、线段的中点、线段和直线的性质是该部分的重点,是同学们学习时需要重视的地方。一、线段 1．线段的特点：（1）线段是直的;（2）有两个端点;（3）可以度量。2.线段的表示方法：（1）可以用表示线段的两个端点的大写字母来表示,如图1所示,     

人，走路：关于“道”的道说

人,走路。走路必得问（寻）路,而问（寻）路必得有亮光才有路可问（寻）。走路从未行到行,又从行到止;亮光从隐（黑）到显（白）,又从显（白）到隐（黑）;人从未生（无）到生（有）,又从生（有）到死（无）,为万物无一有一无行走之路,为“道”,为一种动态的过程。而当“道”在道出之际,又总是以言说、“道之”等的样态显现,既为行走,又为行走之导引,为万物（首先是人）得以行走起来的“先之”之动态趋势。路有歧正,而“道”无不正。人,走路,就是走在求“道”的途中。人欲把握“道”,必得从行走的路上抽身而出,以旁观者的姿态对它进行诘问,但人不能既行又止、既显（白）又隐（黑）、既生（有）又死（无）,因而人只能通过“损之又损”、“涤除玄览”,将本心之外所有附着物尽皆黜落,使之切近“纯一无伪”,实现对“道”最为切近的聆听与最为切近的体验,从而获得“道”的导引,自在地走在“道”中。     

浅析“无籽西瓜培育”教学中发散思维能力的培养

<正>发散思维（Divergent Thinking）,又称辐射思维,它以形象思维为基础,通过无规则、无限制、无定向的思维,力求对同一问题开展多角度、多层次、多路径、多方向的思考,从而提出不同解决的答案。发散思维与逻辑思维、形象思维、直觉思维、辩证思维和横纵思维共同构成了创造性思维的有机整体结构,是当前学生核心素养落实的关键所在。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》指出：教育需要发展学生的思维,     

是“植根”还是“根植”？

（1）“郭明义的爱心源自平凡,他的事迹植根在民间。”（《,人人可做郭明则2010年11月6日《青年抛》（2）“中国当代艺术正面临着深层的危机,需要植根于普世的精神性。”（《重新植根》《上海证券报》2011年6月3日）     

从“五四怒涛”到“建党伟业”——“开辟新纪元”的教学构想与实施

<正>教学设计思路《历史》（河北人民版）八年级上册第三单元“新民主主义革命的兴起”由五四运动、中国共产党成立、第一次国共合作、国民大革命、南京国民政府成立、红军建立、农村革命根据地等内容组成,共4课时,其中“开辟新纪元”为第1课时,是中国人民探索救国道路的延续,在经历了农民阶级（太平天国运动、义和团运动）、地主阶级（洋务运动）、资产阶级改良派（戊戌变法）、资产阶级革命派（辛亥革命）等探索失败之后,工人阶级领导下的革命探索,在新文化运动的思想启蒙下爆发。所以,授课时需要特别关注历史发展的延续性,形成正确的时空观念。十九大闭幕仅一周,     

原来“通分”可以这样“教”“学”

【遗憾的流程】在一次公开课上,我发现有位教师的教学设计别具一格,让我深有启发。大致流程是：（1）学生任说两个分数并比较这两个分数的大小;（2）教师写两个分数2／3和3／4,问学生：你会比较它们的大小吗？（3）学生小组合作讨论比较的方法;（4）学生汇报,展示讨论结果;（5）重点讲解通分的方法,引导学生理解通分的意义;（6）学生尝试运用通分方法比较大小。     

借“数学思维”促进小学生语文“力”发展

<正>我们生活中遇到的许多问题,不是单一的学科知识就能解决的,而是需要通过多种学科知识的高度融合,多种方法的综合应用,才可能成功解决。这就需要我们融合各科知识内容、思维方式,来看待事物和解决问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称《课程标准》）中提出,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。小学阶段的数学和语文学科是最基础的两门学科,二者相辅相成,可以形成相互联系、相互促进的关系。     

“代课”还是“带课”

搜看招聘信息,经常发现这样两种教师聘请公告： （1）为满足教学工作需要,学校决定实施2009年公开招聘代课教师工作。（《长沙市财经职业中等专业学校2009年招聘代课教师公告》）     

“也”字句蕴含的“异”

一定句法框中的“也”字,处于一定的语境,可以帮助强调某种不同。这些不同具体指：（1）情况异于常规、异于常情;（2）叙述主体异于叙述客体期待;（3）相类同的两项相异;（4）行为主体异于以前;（5）叙述客体对“异”的探求。     

一民漫“话”

决定一件艺术品的品格的，就是作者自身的品格。——傅雷（翻译家、文艺评论家）友情在我过去的生活里就像一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点的光彩。——巴金（作家）不要去听那些声音，你唯一需要关心的就是让自己强大起来。把希望放在别人身上是虚拟的，所以无用。