何以“收之桑榆”:教师参与课后服务的损益补偿

随着“双减”落实,学生减负、教师“增负”使教师面临困局。从公共政策的损益补偿理论视角审思,教师课后服务付出与获偿的失衡导致了行为模式分化。依循时空逻辑,析理教师损益的差序格局图景：物质保障缺位、责任边界扩大、时空秩序冲突、潜能释放阻滞。集体行动的“制度—物质—声誉—能力”四维激励框架构建了破局策略：应完善“参与—监督—申诉”的制度运行机制,打造“输血—活血—造血”的资金保障机制,形成“序列—规范—典型”的荣誉激励机制,构建“研发—反思—预见”的能力提升机制,进而优化教师集体行动的动力系统,促进课后服务提质增效。     

课后服务下教师如何华丽转身

\"双减\"时代,一些教师在回应课后服务政策期待时容易出现一些问题,如认知上将课后服务的功能窄化,态度上对课后服务存在明显的心理抵触,行为上对课后服务疲于应付。为了确保课后服务的育人效果,教师应深刻理解课后服务的价值追求,以积极乐观的态度面对课后服务带来的挑战,主动统筹各方力量,在课后服务的深度践行中实现华丽转身。     

“双减”政策下初中化学教师课后服务之我见

课后服务是我国推出的一项重要的民生工程,其不仅致力于提升我国基础教育阶段的教育服务能力,同时也在于有效减轻家长的负担。但是,“双减”背景之下,教师在实际针对学生实施课后服务的过程中,一方面要能够避免加重学生的学习负担,另一方面又要促进学生学习有效性的提升,因此,这也对初中化学教师课后服务的开展提出了更高的要求,结合“双减”政策精神,探讨初中化学教师课后服务的相关落实策略十分有必要。     

学校课后服务何以增效：“双减”背景下教师减负提质的角色调适与重塑

“双减”政策的颁布蕴含减负和提质双重目的。学校课后服务是落实“双减”政策的主要抓手,教师是促进学校课后服务高质量发展的重要角色。“双减”背景下教师减负提质的现实逻辑包括教育生态需要、教师心理发展需求、学生发展需要。然而现实是,教师在落实学校课后服务中面临诸多角色困境：课内课外双重任务加剧教师的角色负担、多样化的服务需求增加教师的角色压力、社会群体过高期望加重教师的角色焦虑、激励不足及集权化管理降低教师的角色动机,这些共同构成教师减负提质的现实阻力。针对学校课后服务中教师的角色困境,一方面通过教师角色的社会调适和自我调适实现教师减负,另一方面通过教师以领导者、开发者、组织者、主导者等一系列的角色重塑实现学校课后服务质量的提升。     

“双减”背景下四川中小学教师“5+2”课后延时服务研究

通过问卷对四川中小学教师“5+2”课后延时服务现状进行调查,并实施访谈。从教师对“5+2”课后延时服务的认知、参与情况、实施情况、效果评价等方面展开研究。结果表明,教师在“5+2”课后延时服务认知中处于矛盾阶段,学校服务内容和形式较单一,学校缺少对第三方机构的有效管理。针对以上问题,提出相应优化策略：明确“5+2”课后延时服务意义,调整教师认知;落实“弹性工作制”,保障教师各项权益;多元主体协同服务,加强第三方机构的管理;促进主科教师多学科、专业化发展;课程连贯多样化,满足学生需求;加强与高校协作,丰富师资配置;建立激励政策,提高教师幸福感;建设良好的服务环境,拓展教师服务场地。     

赋权与增能：教师参与课后服务“减负增效”路径研究

中小学是课后服务主渠道,教师是课后服务的主要承担者。当前教师参与课后服务面临负担重、积极性有待提升、学生多元需求难以满足等现实问题。基于系统化的整体思维、道义化的底线思维和品质化的创新思维,教师“减负增效”应聚焦于为学校“赋权”与为教师“增能”两条路径。一是赋权学校,给予学校在课后服务制度设计、师资配置与管理方式等方面的自主权,为教师创设良好的工作环境;二是增能教师,不断增强教师学习力、教学力和评价力,为提升教育教学质量提供智慧支撑。     

“双减”背景下区域中小学课后服务现状及提质增效的建议——基于H省383,205份调研问卷的分析

课后服务不仅是解决课后“三点半问题”的重要政策,也是落实“双减”政策的有效举措。通过对H省383,205份调研问卷的分析发现,课后服务在全省各中小学校普及性开展,课后服务成效初步显现,中小学生上下学接送难题得到有效解决,中小学生作业负担和校外培训负担得到减轻,学生和家长的多样化需求在一定程度上得到满足,中小学生综合素质在一定程度上得到提升;但同时也存在着层级分化开始显现、经费来源渠道单一、教师队伍建设滞后、课程建设不成体系、场地设施配备不足、运行机制不够完善等问题。未来应坚持系统思维,综合施策,加强顶层设计,构建协同服务体系;强化资金保障,优化经费使用管理;加快课程体系建设,实现多元协同推进;加强教师队伍建设,缓解师资供需矛盾;完善资源整合机制,促进资源有效利用;健全评价机制,推动服务质量提升。推动课后服务从以解决“三点半问题”为主向促进学生全面发展转型。     

“双减”背景下广西中小学课后服务现状调查与思考

“双减”政策背景下,中小学校课后服务活动普遍开展。文章通过对中小学教育工作者及学生和家长的访谈,可以发现广西中小学课后服务取得较为显著的成效。但是各方对中小学课后服务的认识还不够深刻、课后服务的经费保障和激励机制还不够完善、课后服务教育资源投入与开发力度还有待加大等问题也不容忽视。文章认为应提高家校对课后服务的认识,完善课后服务的经费保障和激励机制,加大课后服务教育资源的投入与开发,切实提升中小学课后服务质量。     

“双减”背景下小学课后服务教师满意度模型实证分析

“双减”政策背景下,课后服务在很大程度上缓解了小学生家长的“三点半之难”,但课后服务面临着教师积极性不够、情绪劳动压力加剧、服务质量不高等困难与挑战。本研究构建了小学课后服务教师满意度模型并进行实证分析,结果表明：教师对课后服务的抱怨水平较高,对课后服务的满意度处于中等程度水平;教师期望通过教师感知质量和感知价值的完全中介对教师满意度产生影响,教师期望通过教师感知质量、教师感知价值、教师满意度和教师抱怨对教师拥护产生影响;而教师期望对教师满意度、教师拥护均无直接影响作用。最后,基于课后服务教师满意度模型提出了提升课后服务教师满意度和教师拥护的建议,以期为优化课后服务设计、提高服务质量以促进学生全面健康成长发展提供理论与实践指导。     

教师课后服务适应性的内涵、结构与提升路径

教师是课后服务的主要参与主体,其适应性水平对提升课后服务工作实效尤为重要。文章依据“双减\"政策中的各项要求,以促进学生的全面发展为价值旨归,梳理课后服务与教师适应性相关研究成果,厘清教师课后服务适应性概念;并借鉴国内外学者对教师适应性的分类方式,构建涵盖认知适应、情感适应、意志适应和行为适应的教师课后服务适应性结构体系。结合当前教师课后服务适应性现状提出相应提升路径：注重精准培训与细化指导,深化教师课后服务合理认知;彰显人文关怀与有效引导,增进教师课后服务积极情感;完善供给保障与激励举措,磨砺教师课后服务坚强意志;强化合理评价与及时反馈,助推教师课后服务行为改进,助力教师课后服务工作提质增效。     

中小学“课后三点半”活动选择现状与发展对策

“课后三点半”活动自“双减”政策颁布以来在各地广泛开展,是中小学课后服务的重要组成部分,旨在减轻家长负担,启动后受到广大学生和家长的支持,在助推学生健康成长方面成效显著。目前,“课后三点半”活动的内容质量、管理制度、是否出于学生自愿并符合其兴趣,及其能否缓解家长焦虑是影响学生活动选择的主要因素。据此,明确质量标准和健全教师保障制度并均衡优质资源,细化“课后三点半”活动安全保障体系、建立家校社多元治理平台是推进“课后三点半”活动积极健康发展的重要对策。     

课后服务:践行“双减”政策的有效路径

做好课后服务,有助于\"双减\"政策的贯彻落实。江苏省南通市城中小学注重提升课后服务的品质,以提高课堂效率和加强师资建设为抓手,用优质的延时课程服务学生成长,用课堂的变革延展学生的有效思维,用\"师心\"优化和\"师能\"强化实现\"教育即服务\"的宗旨。     

小学教师课后服务工作的“增负”及“减负”

为了解决“三点半”问题,“双减”政策提出了各个地区要开展课后服务工作的意见,强调教师是课后服务的主体。调查显示,当前教师参与课后服务面临着工作时间延长、工作量加大、教师角色超载以及心理负担过重等问题。实行教师“弹性上下班”政策,灵活设置教师工作时间;多渠道对教师进行培养,提高教师的综合教学能力;吸纳社会性资源,形成“三位一体”模式的教育合力;完善教师激励机制,给予教师人文关怀这四种减负路径以减轻教师参与课后服务工作的负担。     

高质量中小学课后服务方案设计研究

基于利益相关者理论,重点分析学生、家长、教师、中小学校、教育行政部门五类核心利益相关者的利益诉求,参考四川60名义务教育阶段卓越校长所领导学校的课后服务方案,立足全局的高度、暖心的温度、育人的深度、融通的广度、善治的精度、多赢的效度“六个维度”,提出科学规划设计高质量中小学课后服务方案的基本方法,服务深入推进课后服务提质增效,在实现“双减”目标的同时推动学生全面、个性、持续发展,从根本上达成教育的初心使命和基础教育高质量发展目标。     

“双减”政策背景下信息技术赋能中小学课后服务研究

随着“双减”政策的落地,各中小学陆续开展了课后服务工作。然而在此过程中一系列供需矛盾日益显现,如学校减负教育供给与家长教育诉求、教师工作强度加码与学校工作要求、课后服务内容单一与学生多样需求等。信息技术因其信息性、高效性和快捷性应用于课后服务,对于优化中小学课后服务工作具有重要价值。信息技术赋能课后服务的六大核心要素（学校、家长、教师、学生、信息技术平台以及后勤团队）之间的协同合作能有效打破家校断裂化壁垒、突出教务制度化管理、促进校际多元化育人。通过强调家校之间的信息传递、构筑教务系统的线上平台、激励校际资源的线上共享,将信息技术应用于课后服务工作,有助于进一步提升各中小学课后服务质量,更好地落实“双减”政策。     

“双减”背景下中小学课后服务“网络走班制”的构建与实施路径研究

如何解决“三点半之困”,发挥中小学在课后服务中的主渠道作用,成为当前聚焦社会民生的热点问题。“双减”政策中所提出的“拓展课后服务渠道,做强做优免费线上学习服务”为这一问题的解决提供了思路。为解决中小学课后服务政策落地的实际困境,以线上学习为出发点,将传统走班教学理论与“互联网+”概念相结合,形成“网络走班制”,并构建出该教学组织形式的组织体系与教学评价体系。为优化落实网络走班制,在河北省保定市A小学开展网络走班制的具体实践活动,并根据具体实践情况进行反思总结。网络走班制的构建与实施可为学校课后服务工作的开展及完善提供参考。     

“双减”背景下中小学课后服务：价值取向、存在问题及优化路径

2021年“双减”政策的出台,对于构建高质量课后服务体系具有鲜明的导向意义与时代价值,确立了课后服务立德树人的新价值取向,推动了课后服务体系的高质量发展。高质量课后服务的实施有助于满足学生多样化需求,促进学生身心健康发展,优化国家教育资源配置。但在推动课后服务高质量发展的过程中,依旧存在课后服务权力相对集中、课后服务基层决策者对概念认知模糊以及课后服务基层承担者负担过重等问题,使得课后服务的价值取向与其实施结果产生了理想与现实的割裂。为此,应为课后服务基层决策者厘清概念,进行合理的教育分权及为课后服务基层承担者减负,以此寻找课后服务高质量体系发展的新路径,推动国家教育改革不断发展。     

“双减”政策下中小学课后服务“5+2”模式构建研究

为进一步落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,济南市市中区从课后服务课程开发与构建、为教师减压赋能、挖掘拓展多方教育资源、课后服务评价等方面进行了探究尝试,将原有的课后服务迭代升级为“学习时刻+自主时刻+温馨时刻”,初步构建了双减下“5+2”模式的课后服务新样态。     

“双减”政策背景下中小学课后服务策略完善研究

面对目前中小学生负担重、校外教育市场乱象丛生等问题,中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策聚焦减轻学生作业负担,使学生摆脱“填鸭式”教育的束缚,释放学生的活力,促进学生的全面发展。然而,为完善“双减”政策下的中小学课后服务,在做“减法”同时还需做“加法”,通过打造校园晚托中心、“空中课堂”、家校共育等形式,实现校园教育的“减量提质”。     

教育数字化驱动教师课后服务素养发展研究

中小学课后服务是落实“双减”政策预定意图的关键,而教师作为课后服务教育活动的支撑性要素,其服务素养结构水平对推进课后服务至关重要。在梳理学术领域关于对课后服务研究聚焦点的基础上,发现缺乏对教师在多重社会背景下服务素养的研究,一定程度上制约了课后服务实施主体对职业分工重构和角色转变的逻辑转换。鉴于此,立足于数字技术重构教育生态、优化教育流程的时代境遇下,从资源配置、学习空间、师资梯队三维度澄明教师服务素养发展的内生机理,并着眼于技术理性与教育人文性双向融合的教育理念探究优化教师课后服务素养的实践向路,以推进课后服务的良性发展。