美国研究生教育的历史研究(下)

六、萧条与恢复时期(70年代初—至今) 在20世纪60年代与70年代之际,美国研究生教育经历长达30年之久的“黄金时代”后,进入萧条时期。导致“黄金时代”结束,萧条时期来临的原因是多方面的。1.政治危机。主要指美国在越南战争中失利以及国内发生的水门事件。2.经济危机。随石油能源危机而来的经济发展不景气,国家面临严重的财政困难和通贷膨胀。3.震憾西方的学生运动。4.60年代人口出生率下降,导致70年代高等教育适龄人口数减少。     

看印度高等教育的跨越式发展

印度独立后，历届政府十分重视通过高等教育推动国家社会经济的发展．从而出现了20世纪50～60年代末的高等教育大发展时期。印度高等教育大发展在取得一定成绩的同时也出现了不少失误．暴露出许多问题，这为发展中国家大力发展高等教育提供了许多有益的经验和教训。     

坚持以学生为本发挥学生主动性——浅谈香港高校学生事务工作

从上世纪80年代初到今天，香港高等教育发展迅速，大学从两所发展到八所，学生人数也迅速增加，全社会受高等教育人数比例从2％发展到19％。学生事务作为香港高等教育不可分割的重要组成部分，同样面对着新的问题，香港高校的学生事务工作者迎难而上，     

学生消费者身份的界定及其现实意义

20世纪90年代以来，我国的高等教育取得了很大的发展。与此同时，随着我国高等教育改革的不断深入以及高等教育收费制度的实行，高等教育的接受者——大学生的角色悄然发生变化，从单纯的受教育者转变成具有消费者特征的人。许多学生（本文所论述的学生特指接受高等教育的学生）开始要求拥有作为高等教育消费者所应该享有的权利。但是，有相当数量的学者和教育管理者不赞同学生是消费者的观点。大学生到底是不是消费者，这一问题引起了人们的广泛关注和争论，笔者认为，弄清楚这一问题对我国高等教育的发展以及高等教育质量的提高有着十分重要的现实意义。     

经济状况与美国高等教育平等

当“教育机会均等”已不再是一个新鲜的口号,尤其当人们已意识到接受高等教育是现代社会人人都应享有参与发展文化成果的权利时,当美国的高等教育发展到每万人中有５０００多名大学生的时候,我们发现,在美国,青年的家庭经济背景仍然是关系到他能否接受高等教育,或者接受何种类别高等教育的重要因素。统计资料表明,美国１９８０年度高中二年级学生中,到１９９２年,有８５．９％来自低社会经济收入阶层的青年人未能接受协士学位以上的教育,这一比例在高社会经济收入阶层的青年中占４０．１％;受到学士学位以上教育的低社会经济收入…     

“60年代”解读－－60年代西方学生运动的历史定位

“60年代”在西方是一个特殊的词汇，它代表了一个特殊的时代。60年代在西方发生的包括学生运动在内的许多社会运动，都体现着60年代精神。因此要深刻理解这场学生运动，给它一个准确的历史定位，必须首先解读60年代。60年代，西方各国正处于从工业社会向发达工业社会，或称后工业社会推进的转折点。战后西方资本主主经济的高速增长，使资本主义社会单向度发展矛盾和问题更加突出。摆脱与资本主义经济发展不同步的社会和化的束缚，实现进一步的社会调整和化变革，是整修社会完成转型的关键。“60年代”举起个人主义和化自由主义的旗帜，对以理性为基础的社会规范和社会规范和社会权威进行批判。这些批判不仅引发了以青年学生为主体的化变革运动，促进了社会的变革和化的变迁，也催生了某些新的时代精神，70年代以降的一些社会思潮和社会运动在延伸和扩展着60年代。     

新世纪中国高等教育展望

随着科教兴国这一基本国策的确立，处于世纪交替期的我国高等教育，正面临着新的发展机遇和挑战。建国50年来，特别是改革开放以来，我国经济持续快速发展，不仅为高等教育快速发展提供了条件，同时也在数量和质量上对高等教育提出了更高的要求。基础教育的迅速普及，使得社会对高等教育的需求不断增大。1999年，我国小学和初中毕业生的升学率已分别提高到94．4％和50％，高等教育在数量上也达到了相当的规模，从1995年到1999年，我国学历高等教育年招生增长率为10．6％，高等教育人口已接近1000万人，18至22岁人口的高等教育入学率已经超过…     

发展理论的历史演进

自从40年代末发展问题的研究兴起之后，其理论研究的广度和深度都得到了迅速的拓展。从宏观上看，50年来发展理论经历了三次大的转折阶段。第一阶段从40年代末到60年代上半期，这一阶段的发展理论基本上可归结为“单纯经济发展论”，这一时期的发展研究主要着眼于经济的发展方面。第二阶段从60年代后半期到70年代末80年代初，这一时期的发展研究提出了以人为中心，经济社会全面发展的新发展观。第三阶段基本形成于80年代之后，进入90年代以来得到迅速发展，这就是不仅把经济与社会，而且还把人与自然、当代与未来、个别民族国家与整个人类共同体联系在一起考虑的综合发展观，即“可持续发展论”。     

高等教育消费的国际比较与启示

1．基本情况。美国是世界上第一个实现高等教育大众化的国家。1950年到1971年，高等教育入学率从14．3％迅速提高到35．3％，公立院校学生所占比重也从50％提高到70％以上，猛增20个百分点以上。美国实现高等教育大众化很大程度上是通过发展公立高等教育实现的，尽管美国推行的是公立和私立混合型体制。     

韩国职业技术教育改革概况

早在六七十年代，韩国政府就重视发展短期高等教育，培养高级职业技术人才。在韩国的整个高等教育中， 1960年，普通大学学生占 94％，短期高等教育学生占 6％；到了 1974年，普通大学学生所占比例下降到 73. 6％，短期高等教育学生则增至 22. 4％。除了短期大学以外，韩国还有教育大学、高等职工专门学校 (招收高中毕业生，学制 2— 3年 )、护理学校等培养高级职业技术人才的机构，其中高等职业专门学校的发展尤为迅速。 1963年，高等职业专门学校学生只占全体高等教育学生数的 0. 5％，到 1974年，上升至 8. 7％。进入八十年代以来，随着…     

树立科学发展观努力推进高等职业教育持续健康发展

从20世纪90年代开始,由于我国社会经济的快速发展,高等职业教育为人们所重视,并逐渐得到发展。特别是近几年来,国家把发展高等职业教育的审批权下放到省一级政府后,高等职业学校如雨后春笋般不断建立起来,已成为我国高等教育的重要组成部分。统计数字表明,到2002年底,我国高等教育规模中,高职高专院校所占的比例达到68．8％,在校生数量比例达54％。然而,到目前为止,高等职业教育的内涵和定义仍然存在着争议。     

我国各地区高等教育对经济增长贡献率的测算及分析

采用丹尼森和麦迪逊算法,计算了全国31个省区市2005到2010年间高等教育对经济增长的贡献率,结果显示我国高等教育对GDP年均增长率的贡献是1．60％;贡献率最高的西藏达到了6．25％,贡献率最低的青海只有0．10％;就地区来看,东部地区高等教育对GDP增长的贡献为1．8％,东北地区和中部地区大约都在1％,而西部地区是1．43％。本文认为,目前我国高等教育对经济增长的贡献率与经济发展速度之间不存在显著的相关性,但第三产业所占比重较大的地区,高等教育对经济增长的贡献率较大。     

瑞士教育的特色

高等教育普及率居中 与我国比，瑞士高等教育的普及率较高。2004-2005学年．我国一万居民中有高等教育在校生154人．瑞士有278人。但是．美国早在20年前就超过500人，2004-2005学年约590人．是瑞士的两倍不止。这说明．瑞士的经济奇迹并不倚仗高等教育。而且，从职业高中和纯粹学术类学生的比重看．瑞士高等教育中的成人比例是很高的。如果以20岁为统计组．瑞士青年的高校入学率不到20％．而我国2004年的高校入学率已经为19％．这在一定程度上可以说明中国高等教育普及率已与瑞士相当。     

台湾私立高等教育发展趋势研究

台湾私立高等教育起步于50年代,发展于60年代,现在已成为台湾高等教育的重要组成部分。因此,谈论台湾高等教育,不能不谈论台湾私立高等教育;研究台湾高等教育,不能不研究台湾私立高等教育。　　一、经济发展是台湾私立高等教育发展的基础　　本世纪50年代初,是台湾经济建设的初级阶段。从1953年起到1960年,台湾的农业生产和工业生产得到大幅度提高,这一时期经济年平均增长率达到76%,而物价上涨率降到10%以下,经济状况开始好转。由于工农业生产开始起飞,各种专门人才需求增加,这是台湾高等教育起步的基本原因。在这7年间,大专院校增加到27所…     

大学生自动退学率逐年升高

《普通高等教育学生管理规定培训研讨会》在重庆举行,教育部高校学生司有关负责人在培训会上透露,我国大学生自动退学率年年增加,从2002年的0．1％升到了2006年的2．6％。该负责人分析称,这和我国高等教育的发展有关,高考比原来容易,入校后对学校不满意,对专业不满意的学生,可退学重新高考。     

加拿大化运动及其对加拿大高等教育体制的影响

加拿大化运动是20世纪60年代末由加拿大学术界所倡导的学术与文化民族主义运动。从1968年在卡尔顿大学兴起,到70年代意义深远的教育改革和1981年一项新的国家移民政策的制定,加拿大化运动经历了曲折的历程。它对加拿大高等教育的发展,特别是对加拿大大学的课程设置、聘任制度及其实施,以及加拿大民族主义的构建都产生了深远的影响。     

论西方高等教育的两次大发展

本文所论述的西方高等教育两次大发展是指工业革命时期以及上世纪60年代西方国家高等教育所经历的发展历程，在工业革命时期西方高等教育的主要任务是建立与工业社会相适应的，包含自然科学与技术教育在内的高等教育体系，同时改善高等教育与社会发展的联系，就是在传统大学鄙视科技教育并逃避社会责任的时候，新建立的专门学院勇敢地承担一这一任务，60年代开始的高等教育大发展的目的是使更多的人接受高等教育，以满足人们的职业需要，本文认为，80年代高等教育规模的全球性扩展是60年代开始的高等教育大众化浪潮的延续，这一浪潮目前还没有看到停止的迹象。     

我选择了民办高校

从1999年到2002年，高校连续几年扩招后，普通高校招生人数翻了一番，高考录取率从1998年的36％提高到了2002年的58％，高等教育毛入学率达到了15％，从而使我国的高等教育进入了大众化阶段。但是，与西方发达国家相比，我国的高等教育资源还远远落后，远不能满足人民群众，尤其是广大青年接受高等教育的愿望，还不能满足我国社会和经济的发展对劳动素质的要求。但由于国家财力有限，还不能完全解决教育投入与社会需求不足的矛盾。民办教育的发展正是解决此难题的途径之一，给越来越多的学生提供了求学机会。可是，在民办高校能学到什么?学校生活是怎样的?学生能取得什么样的社会认可?     

高等教育改革之浅见

高等教育改革的不断深化成为我国教育体制改革的一大亮点．引起了人们的普遍关注。改革的日的在于使高等教育适应经济社会改革发展的要求．为经济发展和社会进步培养更多和人才，全面提高国民素质．推动人与经济社会的共同发展和全面进步。应该说．高等教育改革的成功与否，直接关系到我目教育事业的兴衰、经济的发展、社会的进步以及整个社会的稳定与协调发展。     

德国高等专业学院的情况介绍

上世纪60年代，德国新兴产业的飞速发展迫切需要大量的高层次应用型专业技术人才。为缓解这一矛盾，德国各州政府于1968年决定，在工业技术学校和专科学校的基础上，创建一种新型的高等教育机构：高等专业学院(Fachhochschule)，以弥补现有教育体系在人才培养和专业设置以及在区域发展规划分布方面的不足与缺陷。高等专业学院发展的速度非常快．不到10年的时间就开办了97所(1975年)；开设的专业从初期的47个逐步精选到17个，全是德国经济和社会发展所急需的。