整本书“生态阅读”对学生思辨能力的培养

通过对“生态阅读”与思辨能力的概念进行界定,设计并实施整本书“生态阅读”的教学方案,采用定量和定性数据收集方法,评估学生在思辨能力方面的发展和变化。整本书“生态阅读”实践对学生的思辨能力培养具有显著正向影响。     

整本书阅读与研讨的实践与反思——以《三国演义》为例

整本书阅读与研讨是新课标中的重要学习任务群。开展整本书阅读与研讨,旨在综合提高学生的思辨阅读、多维鉴赏和语言表达能力。相关教学要确立明确的教学目标,凸显阅读的整体性,找到可行的实施策略和行之有效的阅读方式方法,以切实提高学生的阅读能力和鉴赏水平。同时师生要加强反思,不断提升阅读与研讨的质量。     

基于思辨思维下的整本书阅读——以《三国演义》为例

<正>思辨性阅读是以培养思辨思维为目标的一种阅读方式。具体来说,思辨性阅读要求学生在阅读中发展实证、推理、批判与发现的能力,以达到培养思辨能力、形成核心素养的育人目标。对标思辨思维能力培养,高中语文应该怎样教学？余党绪老师在《基于思辨读写的整本书阅读教学》一文中提出：“在整本书阅读中,原生态阅读、批判性思考、转化性运用,缺一不可。”[1]从原生态阅读到批判性思考,再到转化性运用,形成了一个思辨思维的闭环,也为思辨思维的培养提供了一个几乎完美的阅读教学途径——整本书阅读。     

项目化视域下的高中英语整本书阅读教学对策探究

当下高中英语教材以“文选式”阅读为主,前后逻辑关联弱。整本书因其内容与结构的完整性、主题的建构性与教育意义的现实性而发挥独特价值。本研究选取小说《黑骏马》,规划与组织“感知与梳理,亲近整本书”“鉴赏与思辨,迈入整本书”“联想与品悟,悟道整本书”“创新与勾连,跨越整本书”等项目,促使学生持续阅读与自主建构。     

基于思辨性读写的《红楼梦》阅读教学

以思辨读写的方式指导学生完成《红楼梦》整本书的阅读,具体实施策略包括精读和略读结合、可实施的思辨读写活动任务的设计、思辨阅读和表达的组织实施,以及母题、议题和问题的设计等四个方面。通过思辨读写策略的实施,可引领学生体会文学经典的魅力,引导学生建构整本书阅读的经验与方法,提升学生的语文核心素养。     

理解 可视 过程 思辨——《乡土中国》整本书阅读的“四维”共建

本文分别从“理解、可视、过程、思辨”四个维度探讨师生共建《乡土中国》整本书阅读的方法。“理解”指向文本内容和文本语言层面,包括如何厘清叙述性概念、譬喻性概念和整体性概念三类概念内涵;“可视”维度从阅读方法和思维层面建构学生思维可视化经验,指向思维的可视性、有序性和延展性“;过程”维度从教与学活动、评价层面建构师生共读经验“;思辨”指向文本的深度加工与转化,培养学生批判性思考及与文本对话的能力。以期实现让学生的认知框架在话语实践活动中得到完善。     

思辨：指向深度阅读的整本书阅读教学路径——以《红楼梦》整本书阅读为例

将思辨性阅读融入整本书的阅读教学中对于促进学生的思辨能力发展以及有效实践整本书的阅读具有重要意义。本文以《红楼梦》整本书阅读为例,提出在前置性阅读、要素性阅读、反刍性阅读、比较性阅读等阶段,引领学生通过多样化的阅读思辨活动,以拓展思辨的广度,提升思辨的深度,关注思辨的关联度和提升思辨灵活性,从而实现深度语文学习,提高整本书阅读的效果,提升学生系统性、整体性、探究性、创造性的阅读能力。     

整本书阅读的三个关键词：唤醒、思辨、素养

如何提升学生的核心素养,如何有效推行整本书阅读,是教师关注的重点问题。聚焦“唤醒”“思辨”“素养”三个关键词,论述整本书阅读教学的可行策略,以唤醒学生读书的热情和情感体验,培养学生的思辨意识和高阶思维,提升学生的语文核心素养。     

《乡土中国》整本书阅读思辨训练指导策略

《乡土中国》是一部研究中国乡土社会结构的学术著作,蕴涵着丰富的思辨性教学资源。在《乡土中国》整本书阅读思辨教学中,可以从课程标准出发,结合《乡土中国》整本书阅读的要求与特点,采取“内容梳理,归类全书概念;话题探讨,聚焦思辨训练;任务驱动,把握逻辑思路”等策略,引导学生分析概念、归纳观点,概括全书和篇章主要内容,促进学生养成思考和分析的整本书阅读习惯,提升学生的思辨能力。     

思辨读写背景下谈《夏洛的网》整本书阅读教学设计

一、学情分析“多读书,读好书,读整本书”是语文阅读推广工作的重心,提倡思辨读写,借助于整本书阅读实践,引领学生从阅读中协同思维、写作关系,促进学生再三咀嚼文字,反复涵咏,品味文学作品的深刻意蕴。整本书阅读在实施中通常有一定难度,学生年龄小,自制力差,对整本书阅读的兴趣需要激发。在教学中还需融入思辨读写指导策略,展开阅读教学设计,让学生从阅读中点亮阅读力、思维力和表达力。     

巧设情境 由浅入深——《海底两万里》整本书阅读指导例谈

以《海底两万里》的整本书阅读为例,谈如何通过设置情境任务来给予学生整本书阅读指导。在“将《海底两万里》拍成电影”这一大情境统摄之下,通过若干基础型任务,激发学生对整本书阅读的兴趣,并帮助学生梳理情节、任务,锻炼“精读”和“跳读”能力。再通过设置若干发展型和拓展型任务,引导学生由浅入深地进行整本书阅读,并对名著内容进行深入思考和评价,从而锻炼学生的阅读鉴赏能力,拓展学生思维深度,提升其思辨能力。     

走进《论语》世界的“三重价值”与“四种方法”--陈文忠教授“《论语》整本书阅读”之启示

《论语》整本书阅读的突出难题是缺少明晰的目标与适切的方法。陈文忠教授所提出《论语》的“三重价值”分别指向道德教育、思辨教育、文化教育,为《论语》整本书阅读澄清了目标指向;所推介的“四种阅读方法”可深可浅,细密周全,为师生提供了切实可行的阅读策略。二者所蕴含的理论思考与方法创新,对一线教学有极大的启示意义。《论语》整本书阅读还应把握“化经典为今典”的实施原则,从化古为今、化经为思、化知为行三个方面把经典作品与学生的生命体验勾连起来,从而实现高中阶段经典阅读的教育价值。     

“读—写—评”一致:提升整本书阅读的思辨力

<正>2022年版课标设置了整本书阅读学习任务群,并指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。”怎样引导学生在阅读中享受乐趣,提炼经验,建构意义,最终形成阅读策略,获得语文素养呢？这就需要一线教师在教学中努力做到“读—写—评”一致,不断提升学生整本书阅读的思辨能力。     

荐·诵·共·评——“整本书阅读”的校本化实施路径探析

“整本书阅读”是在新课标精神的引领下，奉行“课堂小舞台，语文大世界”的大语文教学理念，结合学校“书香行动”，做好课本之外的整本书阅读，引导学生与书为友，以丰赡他们的精神世界。本文基于实践，从“荐读好书”“诵读积累”“师生共读”“展示评价”四个方面实施任务驱动，阐述语文整本书阅读。走语文整本书阅读之路，将走向更广阔的语文世界，学生语文素养将得到更好发展。     

“三环节七课型”模式引领“整本书阅读”的实践研究——以小学二年级为例

基于小学阶段“整本书阅读”的现状,文章提出了针对二年级学生“三环节七课型”的模式进行阅读引领,立足“整本书”,以培养学生的阅读习惯和提升阅读力为总目标。课题以社团活动为据点,确立阅读目标和书籍,采用行动研究、调查法、经验总结法,在整本书阅读过程中以“据点激趣课”“读物概览课”“情节梳理课”“讨论交流课”“方法指导课”“读写结合课”“电影欣赏课”这七种师生共读课作为引领开展实践研究,关注二年级学生阅读整本书的整体性、有序性,训练学生的思维能力,提高语文素养,为后一阶段阅读能力的提升奠定基础。     

“整本书阅读”之思辨读写策略探究

新《课标》明确指出“多读书”“读整本书”以及“读好书”的重要价值，由此，阅读教学在语文教学中的地位明显提高。在信息化水平不断提升的影响下，碎片化知识的获取成为大众阅读的主要形式，由此，面对浩瀚书海或整本书时，部分学生存在懒怠、胆怯等问题，难以从辩证批判的角度阅读理解书本内容，同时也难以将阅读知识内化、转化为写作素材，由此，在阅读教学中，将“整本书阅读”与“思辨读写”相融合尤为重要。本文对“整本书阅读”之思辨读写策略进行了探析，旨在高效融合阅读、写作等元素，促进语文阅读教学价值得到最大化实现。     

外国名著师生创意共读效果评价体系摭探

“师生创意共读”是近年来教育界新提出的一种教学模式,它是指教师以独特新颖的方式指导学生有组织地利用课外时间共同阅读一本书的过程,能促进师生共同成长、共同进步。文章从整本书阅读评价、师生创意共读过程的具体评价活动策略两方面,对外国名著师生创意共读效果评价体系进行探讨。     

整本书阅读的游戏化学习实践探索——以《西游记》为例

新课标将整本书阅读由原来的课外阅读转变为语文课程的内容,重视学生整本书阅读已是语文学习中的重要内容之一。为了激发学生的阅读兴趣,提高整本书阅读的效率,笔者将游戏化学习方式介入整本书阅读,以“玩转‘西游’”的游戏大情境,通过四个游戏活动“铜牌阅读推广人”“银牌阅读推广人”“金牌阅读推广人”“最美阅读推广人”来开展阅读活动,以达到对名著持久而深入阅读的兴趣,提升学生的思维水平,成为积极快乐的阅读者。     

例谈初中整本书阅读微课教学设计策略

微课能增强阅读的针对性、即时性,促进学生自主阅读、有效阅读,是促进整本书阅读的有效方式。好的微课教学设计要对整本书阅读有引导性,带动学生深度阅读;要有趣味性,激发学生的阅读兴趣;要有完整性,助推学生思辨阅读。利用微课开展整本书阅读实践,能提升阅读实效,发展学生的语文核心素养。     

以“快乐读书吧”推进整本书阅读教学的实践研究

统编教材的编写与普及是课改工作的重要成果,小学语文统编教材中新设了“快乐读书吧”这一板块,有效地打通了课内外阅读教学之间的屏障,有效地推动了师生共读、全校阅读的氛围形成。将“快乐读书吧”与整本书阅读教学相融合,是培养学生阅读能力、阅读兴趣以及推动学科核心素养落地的有效举措。基于此,本文就整本书阅读的内涵与特点进行了分析,探讨了“快乐读书吧”对于开展整本书阅读教学的价值,最后就基于小学语文“快乐读书吧”的整本书阅读教学策略进行了探究。