怎样才能说服学生

说服,所谓“动之以情,晓之以理”,是班主任影响学生的重要手段。但现在较为常见的现象是,老师们往往把说服看成是对学生的单向“训导”,而不是双向交流,于是教师“说服”学生的姿态就和“授课”差不多了。而且许多班主任看不到说服的局限性,他们竟然以为：我一“说”,你就应该“服”;既然我说得对,你为什么不听？这些班主任对“说服”的期望脱离实际了。     

怎样才能说服学生

说服,所谓"动之以情,晓之以理".是班主任影响学生的重要手段.但现在较为常见的现象是,老师们往往把说服看成是对学生的单向"训导",而不是双向交流,于是教师"说服"学生的姿态就和"授课"差不多了.而且许多班主任看不到说服的局限性,他们竟然以为:我一"说",你就应该"服";既然我说得对,你为什么不听?……     

言语交际中的非语言因素

非语言因素在人们的交际中往往与言语一同出现，起着很大的作用：1．修饰和强化语言内客，2．否定语言内容，3．代替语言内容。常用的非语言因素有眼神、表情、动作、服饰等。     

试论影响学生英语阅读能力的非言语因素及其策略

学生的英语阅读能力的提高必须突破完全依赖于学生的词汇知识和语法结构等言语因素的传统的观点。一些非言语因素对学生的阅读能力的影响越来越受到人们的关注。本文主要从学生的学习动机、性格特点、文化差异和阅读技巧等非言语因素方面着手,分析这些非言语因素在影响学生阅读能力方面的具体表现,并提出了相应的策略。     

商务谈判语境下的说服言语行为礼貌策略

以商务谈判语境为例,探讨说服言语行为的礼貌表达形式及其运用策略.     

商务谈判语境下的说服言语行为礼貌策略

以商务谈判语境为例,探讨说服言语行为的礼貌表达形式及其运用策略。     

非言语因素在口译中的作用

为了准确快速地传达交谈者的思想感情,口译人员不仅要研究口译中的言语因素,还要研究非言语因素。本文从体态语和仪表等方面论述了非言语因素在口译中的作用。从体态语、空间语和时间语等方面对比分析了非言语因素的文化差异。同时就口译人员对非言语因素的理解和运用提出了一些方法。     

非英语专业学生拒绝言语行为研究

拒绝言语行为能力是语用能力的一个重要方面。笔者以几所独立学院和一所重点院校非英语专业学习者为对象,探讨不同英语水平、不同地域及不同教育背景英语学习者拒绝言语行为的特点及策略选择。     

教师非言语学生评价浅探

教师评价学生大体上有三种方式：一是书面评价，二是口语评价，三是非言语评价。每种评价方式都有其独特的作用，但教师在评价学生时却常常忽略非言语评价及其独特功能。其实，在学生评价中，非言语学生评价使用起来最简便、最频繁；教师正确地运用非言语评价有时也最有效，并能产生“此处无声胜有声”的独特的评价效果。一、非言语学生评价的类型所谓“非言语学生评价”，是指教师以面部表情、身体姿态、手势和声调等非言语方式对学生所做出的肯定或否定的评价，与言语评价（如评语、口头表扬和批评等）相对应，比如教师对学生某种良好行为…     

说服学生点滴谈

做学生的思想工作,最常用的方法是“说服”。而无数事实证明,“说”而“不服”的现象还是屡见不鲜的。因此,说服需要技巧。对学生的各种思想问题,通过反问、比喻、引用等各种修辞方式,巧妙地说出来,往往能收到引人思索,发人深省,事半功倍的效果,给学生以深刻的印象和巨大的感染力,使其转变不正确的思想,达到教育的目的。1.反问,能促进学生的易位思考,反躬自省。一次班会课上,我对学生进行思想品德教育,有一位学生小声道:“雷锋精神早就过时了,品德好能当饭吃吗?”我听后很吃惊,继而我反问道:“品德不好能当饭吃吗?”这位学生面有惭色。我又…     

论中学语文教学中非言语因素运用

语文教学一般以课堂教学为主。语文课堂教学是语文教师在教室这个特定空间向学生传授语文知识和技能的教学组织形式。它由教师的教和学生的学双方面构成信息交流活动。而言语和言语因素是由伴随着言语表达而来的声调、表情、手势、体态、文字字体等基本要素构成。非言语因素在信息交流中占有重要地位,它可以补充或强化言语表达的感情色彩,沟通师生情感,还可以起到显现视觉形象的生动、鲜明、具体的直观作用。在课堂上,教师运用非言语手段就能激发感染学生,把学生带入课文中的特定情境,唤起学生感情上的共鸣,共同创造出一种亲切、和谐、融洽的心理氛围,使师生间形成心心相印的情感,从而在学生心理上产生层层推进的努力学习的激情和欲望。因此,语文教师正确认识非言语因素的审美价值,充分发挥自身的非言语因素,对于提高语文课堂教学质量无疑具有重要意义。     

研究生英语口语输出能力非言语因素研究

以在校研究生为调察对象,着重分析研究影响英语口语输出的非言语因素。结果表明：传统教学观念、考试规定、教师授课方式、话题选择、心理因素、教学对象都制约着英语口语的输出。在此基础上,提出了提高研究生英语口语输出能力的相应策略和方法。     

幼师口语教学中非言语因素的训练

幼师口语教学中非言语因素的训练彭则翔一、非古语交流在幼师口话中的作用非言语交流即指在口语交际过程中为有声语言的交流传递着信息的（如动作、神情、情境、背景等）无声言语的总称。现在各师范院校的口语教材都设有“态势语”训练项目。虽然教材对态势语的解释不尽相...     

如何才能有效说服学生

正说服不仅是教育学生的一种手段,更是一门学问。面对一群天真活泼但心理承受能力较差的学生,要使说服达到良好效果,就要同他们心灵相融、感情相通。这就要求班主任必须掌握说服的艺术。根据自己的工作经验,笔者认为在说服学生时,以下做法是非常有效的。一、幽默式说服所谓幽默说服,就是拐弯抹角、幽默暗示地说,让对方顿悟,心领神会,最终达到让对方理解、信任自己,接受自己提出的建议。有一次,我发现班里有     

浅析与初中学生非言语交流的技巧

沟通是心灵的开放。再精巧的教学预设、再独到的教育策略,如果遇上心灵无法向你敞开的学生,一切都会成为泡影。从信息论的角度看,人际沟通实质上是人与人之间信息交流的过程。信息资料的总效果=7％的言语＋38％的声调＋55％的非言语。可见非言语沟通方式比言语沟通更有效。初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段,怎样与初中学生进行有效沟通尤其是非言语沟通。更是一门艺术。新时代的教师只有努力发掘自身资源,通过言语和非言语沟通与学生交流,才能让他们健康快乐地成长。     

让学生自己说服自己

以前教学“商中间有0的除法“时总是先讲解例题,小结得出“除到被除数的哪一位上不够商1,就在这一位上写0“,然后是巩固练习.虽然整个过程老师一再强调“不够除,要补0“,可总有一部分学生在计算时,忘了在不够除的那一位上补0.最近上课时,我放手让学生主动探究.……     

怎样说服不愿锻炼的学生

良好的师生关系,是教师教育教学取得成效的根本保证。而建立良好的师生关系则需要教师拒绝强加,学会悦纳。也就是通常所说的“己所不欲,勿施于人”。这是一种尊重,是一种耐心的守望。     

培养学生说服对方的能力

在平时的学习和生活中,我们对某一件事的看法常有不一致的时候,那么你总希望通过自己的说明,求得别人的理解与赞同,这就是说服对方。说服对方的能力体现了一个人的口头表达能力,这种能力的培养,是语文教学的重要任务之一。要说服对方,不仅取决于你的观点是否正确,还取决于你说话的方法是否得当。往往有这种情况：你的看法正确,说得苦口婆心,对方仍然难以接受;或者勉强接受了,但口服心不服。这就说明,要对方心悦诚服,必须讲究说服的技巧和方法。第一,要说明根据、原因。你不仅要向对方说明应该这样,而且要说明为什么要这样。…     

说服学生的六种方法

一、开门见山法,对待已经意识到自己犯错识的学生,可以开门见山说明其错误的危害性及不良影响,通过摆事实、讲道理促其改正。     

提高非英语专业学生跨文化非言语交际能力的策略探究

非言语交际误解是人们之间跨文化交际的严重障碍之一,甚至在某种程度上人们将其认为是一种不可接受或不可原谅的行为。笔者通过对非英语专业大学生的跨文化非言语交际能力及现在大学英语教学进行调查、分析和研究,提出提高非英语专业大学生跨文化非言语交际能力的策略。