建设教师学习共同体 有效促进教师专业发展

专业发展成为基础教育课程改革以来教师队伍建设的主题词,构建教师学习共同体是突破教师专业发展瓶颈的有效利器,而"三公开"活动为我们提供了一种全员教师有计划参与、教学活动有组织开放的全新的教研管理制度。这种行之有效的教研机制,使上公开课成为全体教师展示自我、发展自我的平台,使每位教师的每一节课都成为常态下的公开课,使教研真正为教师服务、为教学服务、为提高教育教学水     

建设教师学习共同体有效促进教师专业发展

专业发展成为基础教育课程改革以来教师队伍建设的主题词,构建教师学习共同体是突破教师专业发展瓶颈的有效利器,而“三公开”活动为我们提供了一种全员教师有计划参与、教学活动有组织开放的全新的教研管理制度。     

构建学习共同体促进教师专业发展

学习共同体学校是一种学习型组织,是以先进的办学理念为指导,为实现共同愿景而促进全体师生员工在学习、思考与行动的积极互动中,不断完善与超越自我的优秀的学习型团队。下面分五个方面阐述一下东北师大附小在构建学习共同体、促进教师专业发展方面的一些有益的尝试。一、共同     

构建教师学习共同体,促进教师专业发展

新一论新课程改革紧随时代的发展,对教师的专业发展提出了新的要求,教师已有的专业知识和专业能力难以适应教育形势的快速发展和教育情境的急剧变化。在现阶段,教师专业发展的途径主要是通过参加学校或教育机构组织的教师培训课程,然而这种培训模式由于其机械性和工具性的特点,只能传递显性的知识或者是教学理论,对隐性知识关注较少。然而教师职业特点决定了显性知识只是其专业知识的一部分,更多的是隐性知识,因此这种培训模式对教师的专业发展效果不大。为此,该文提出构建校本教师学习共同体,实现教师知识共享,促进教师专业发展。     

教师学习共同体——教师专业发展的有效路径

教师的专业发展,是世界各国教师教育发展的潮流,是教育改革重心的转向,它使教师的工作方式由传统的孤立式发展转向合作式发展,并且仅凭传统的外部行政力量无法有效地促进教师自主专业发展,而学习共同体作为一种组织形式,其在重构教师教学理念、丰富教师教学智慧及促进教师专业提升方面效果显著。     

建立网络学习共同体 促进生物教师专业发展

<正>随着课程改革的不断深入,课改对教师素质的要求越来越高,生物教师对专业发展的愿望也越来越迫切,虽然各地学校和教师也在进行各种形式的教学研究活动,但受到各方面因素的制约,已经远远不能满足广大教师对新课程实施的需要,寻     

谈新教师专业发展的学习共同体建设

所谓学习共同体是指一个由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在共同体成员之间形成了互相影响、互相促进的人际关系。佐藤学教授指出:学习者通过同他人的合作,同多样的思想的碰撞,实现同客体(教材)的新的相遇与对话,从而产生并雕琢自己的思想。我认为对解决当前音乐     

构建学习共同体促进教师群体的专业发展

教师学习共同体的建立对促进教师的专业发展有重要意义."共同体"一词,作为社会学的概念进入学科领域,最早来源于德语"Gemeinschaft",可追溯到1887年滕尼斯出版的Gemei nschaft und Gesel lschaft一书,其基本含义是任何基于协作关系的有机组织形式.作者采用这一概念的目的在于强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识是具有很强归属感、认同感的社会团体,生机勃勃的有机体.     

教师学习共同体与教师专业发展

"合作"、"共享"是教师专业发展的关键.教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用.健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措.     

教师学习共同体与教师专业发展

"合作"、"共享"是教师专业发展的关键。教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用。健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措。     

网络学习与培训共同体 促进教师的专业发展

<正>网络学习与培训共同体是以电脑网络为主要载体,以促进教师的专业发展为目标的一种有效的自主研习与培训的网络教研引导模式。例如,互动平台、博客和教师工作室就是其中的典型范例。互动平台管理员团队与互动圈友,博客的博主与博友,名师工作室的主持人与骨干教师、工作室成员之间,都可以充分利用有效的网络资源,超越时空界限,在开放平等、共享共勉的氛围中互动交流、学习培训,这为广大生物教师的专业发展成长构建了又一崭新的网络平台。     

促进教师专业发展的网络学习共同体创建研究

已有的众多研究和实践均表明,网络学习共同体的有效建立和应用能够促进教师的专业发展.本文采用文献分析与实证检验方法,首先分析了教师专业发展和网络学习共同体之间的关系,以及网络学习共同体的成员、工具、主题、资源、活动等必备要素,并提炼出系统性地创建优秀网络学习共同体的实践策略,主要包括清晰界定共同体的主题和目的、建立共同体领导团队、建立共同体成员记录档案、界定共同体成员行为准则、组织策划周期性的学习活动等.最后,文章简要阐述了基于博客平台的网络学习共同体(天河部落)应用上述策略所取得的实践效果,并进行了总结.     

区域教师学习共同体与教师专业发展

随着我国基础教育新一轮课程改革的持续大力推进,教师成为课改的主力军。正如列宁所言:"学校的真正的性质和方向,并不是由地方组织的良好愿望决定,不由学生委员会的决议决定,也不由教学大纲等决定,而是由教学人员决定的。"教育方针再明确,课程标准再理想,教学材料再优良,如果教师的水平达不到,或者缺乏改革的意愿,教学质量仍然难以保证。如果缺乏一个关乎教师自身需要、利益和希望的提供话语权的变革,并且在决策和实践中忽视了这种独立性的话,那么教师继续教育的发展程度和水平将在极大程度上受到抑制。目前,主流的教师专业发展取向主要集中在以教师个体孤立发展的研究和实践中,极大程度上忽视了教师发展的条件和内在需求。由此,本文尝试探求一种更有效,更加契合教师个     

构建备课共同体促进教师专业发展

新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长,而传统的备课方式却很难满足这一要求。为了更好的实施新课程和促进教师的专业发展,从新课改所倡导的“促进教师发展”的评价理念出发,我们一改人人手写成本教案为电子集体备课。通过实践,学校的教研氛围更加浓厚了,教学成绩也稳中有升,尤其是教师的专业化水平得到了快速提高。     

打造学习共同体促教师专业发展

所谓"学习共同体"是指一个由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。而走向学习共同体的学校,意味着一场深刻的变革,它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方,而且要成为教师们相互学习、教师走向专业化的地方,也要成为家长和市民参与学校教育相互学习成长的地方。     

促进教师专业发展的新途径——基于网络的教师学习共同体

教师专业发展已成为当今教育界的热点,它不仅是教师自身建设的需要,也是学校可持续发展的必由之路。本文从共同体的概念出发,通过界定基于网络的教师学习共同体的内涵,分析其构建的必要性,来探讨其对教师专业发展的促进作用。     

以学习共同体促进幼儿教师专业发展

当前,在我国学前教育改革过程中,幼儿教师的专业发展引起了教育领域越来越多的关注。学习共同体是促进幼儿教师专业发展的有力手段,加强学习共同体的构建,对幼儿教师的专业发展具有重要意义。接下来,笔者就学习共同体与幼儿教师发展的内在联系、对教师发展的意义以及如何推进共同体建设展开论述。一、学习共同体与幼儿教师专业发展的内在联系学习共同体是共同体成员以问题为切入点,通过解决实践中的问题,以提高自身综合能力为根本目标,     

构建专业学习共同体促进学校发展

当前,国际上流行构建“专业学习共同体,促进学校发展”的学校改革思想。但由于人们广泛地使用“专业学习共同体”（Professional Learning Community）这个词来描述教育领域中的不同教育群体,如学校委员会、高校院（系）、学区、教育部（局）、教育专业组织等,一些专业人员担心它不分场合的使用有可能会使人们只能肤浅地理解其表面意义而忽略其深刻内涵,造成实施“专业学习共同体”学校改革的失败,并步入一个怪圈：最初是对改革的狂热,造成基础概念的混淆;接下来是改革中出现不可避免的难题;最后改革失败,难以实现期望的结果,最终放弃改革;满怀信心地开始新一轮的改革。如何避免构建“专业学习共同体”的学校改革思想步入上述怪圈,教育专家认为,只有批判地反思其价值内涵,挖掘其核心原理,研讨其扎根于学校文化的相关措施,才能真正发挥其专业性,才能通过这种共同体,提高学校的效能。