校本教研制度：中小学制度建设新视点

将以校为本的教研形式制度化,既是新课程顺利实施的重要保障,也是促进学校发展和教师成长的内在需要。那么,中小学应该建立怎样的校本教研制度呢?建立校本教研组织制度1.参与教研的人员的工作制度。包括校长、部主任、教研室校本教研工作制度,教研组(长)校本教研工作制度,备课组(长)校本教研工作制度和教师校本教研工作制度。2.教研组织工作制度。包括收集和编写学校教研专题指导信息的制度,调查本校教师教研需求的制度,确定本校(一学期或一学年)教研的重点方向、为本校教师开展教育行动研究提供方法指导和专题指导的制度,定期组织教研交流…     

加强制度建设,保障教研主体作用的发挥

教研主体包括教师、教研组长以及教研群体。幼儿园可以通过教师叙事研究制度、园本研究奖励制度将教师推前,从而发挥教师的教研主体作用;通过教研组长责权利统一制度调动教研组长的积极性,从而发挥教研组长的教研主体作用;通过组建教研组促进区域教研活动和幼儿园教研活动的顺利开展,从而有效发挥教研群体的教研主体作用。     

校本教研制度及其建设

所谓校本教研,简言之,就是以校为本的教学研究,就是以学校为基地,以教师为主体,研究学校课程实施过程中的具体教学问题.所谓校本教研制度建设,就是建立健全包括教育行政部门的教研管理制度、教研部门的教研指导制度和学校组织开展的校本教研制度在内的教研体系(其中主要指后者).本文主要论述学校组织开展的校本教研制度及其建设.     

恪守三大原则彰显教研组魅力

随着校本教研制度建设的不断完善与发展,让校本教研、校本培训的方式为一线教师服务成了学校管理工作中的一个关键问题,以教师最需要的方式进行校本教研与校本培训已成为学校夯实校本教研制度建设的重点工作.要想做到这一步就得“还权”于各年级、各学科教研组.     

校本教研制度建设的意义与价值审视

校本教研制度是学校制度建设的重要组成部分。校本教研制度建设不仅仅是建立制度．更是一个持续动态的发展过程,需要多种力量的支持。它要为教师专业化发展提供制度保障和环境,要为学校发展提供重要支撑。     

农村学校教研组建设的困境与对策

随着教育现代化的推进,农村基层学校的硬件条件发生了很大变化,与城区学校相差无几,几乎每所学校都配备了电子白板、四位一体机,有些学校甚至已经告别了粉笔时代。可是我们也发现了另一现象：学校的校本教研活动越来越难开展,有些学校的教研组有其名而无其实。究其原因,有以下几个方面。一是教研组的组成人员复杂。由于生源数量减少,一些学校50岁以上的教师不再承担教学任务,而从事后勤或教辅工作,一线从事教学的人员相对减少,同一学科难以组成一个教研组,取而代之的是文科组、理科组和综合组。二是教研制度不健全,管理不到位。教研组虽有工作计划,但或缺乏制度的保障,或缺乏具体落实措施,很多工作往往直接由学校这一层面组织布置、实施。而学校工作纷繁复杂,太多的应急工作与正常的教研活动冲突太多,教研组缺乏自主能动性,最终使教研活动流于形式,甚至“虎头蛇尾”。     

校本教研制度建设的意义与价值审视

校本教研制度是学校制度建设的重要组成部分。校本教研制度建设不仅仅是建立制度．更是一个持续动态的发展过程,需要多种力量的支持。它要为教师专业化发展提供制度保障和环境,要为学校发展提供重要支撑。     

我国环境法律制度创新与完善研究

在社会主义市场经济条件下,我国环境法律制度的建设已经取得了辉煌的成就.但是,从制度的目的、适用范围、结构、具体内容和制度之间的衔接以及从制度的功能发挥几个方面来看,现行的环境法律制度仍然存在许多与市场经济发展和环境保护需要不相适应的地方.制度存在问题就需要创新和完善,环境法律制度创新和完善的目的是实现环境法律制度与市场经济的动态衔接、动态互补和共同发展,能够促进可持续发展,保护环境和环境权益,发展环境保护市场,防止污染转嫁,促进环境法律制度改革.     

教研保“恒温” 制度要创新

常见一些学校教研活动流于形式或时断时续,校方责怪教研组长不负责任,教研组长则抱怨工作负担太重。而学校教研活动又必须坚持经常,有序开展,才能提高教育教学的效益和“科研”含量。俗话说：简单的事情天天做好就是不简单,教研工作也是如此。为此,我们在教研管理的技术层面开展了制度创新,收到了较好的效果。     

现代学徒制环境制度研究

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中指出:在技术性、实践性较强的专业,全面推行现代学徒制和企业新型学徒制。这标志着在当前深化产教融合的大背景下现代学徒制被提上议事日程。现代学徒制的产生和发展需要一定的条件和相关环境制度,历史文化是基础,法律制度是保障,政府支持是关键,企业利益是动力,学校转型是根本,资历框架是核心。只有明确政府、企业、学校、行业及相关组织各自的功能和职责,处理好多方利益主体的关系,才能保障现代学徒制健康持续发展。     

试论环境资产与环境负债的计量

文章通过对环境资产和环境负债概念的界定,指出了环境资产和环境负债的实质、主要特征,并提出了环境资产和环境负债的计量方法。     

People and Environment

Abstract

Recently, authentic assessments have been used extensively in the classroom setting; however, their use in informal settings, such as outdoor education centers, has been very limited. We review several classroom techniques and present examples that illustrate the use of authentic assessment at an ecology education center. We conclude with a discussion of general issues such as the correlation of learning objectives and program content, development and scoring, and other considerations associated with implementation of authentic assessment.     

服饰与自然环境

服饰与自然环境之间的关系不是一种简单直观的含义,应从更广泛的角度来审视他们的关系.自然环境是人类赖以生存的基本条件,只有在良好的自然环境和社会环境之中,人衣才有可能水乳交融,达到绚丽璀璨的华衣境界.     

哀牢濮人衍变与生态适应性的传承

濮人曾经是古哀牢王国的主体民族之一,在云南境内有广泛的分布,但由于政治和战争的原因,以及汉民族的迁入,哀牢濮人经历了漫长的迁徙,分化为多个少数民族。但哀牢濮人们在生产和生活实践中自发形成的朴素的生态适应性并没有因民族衍变而消失,而是超越环境的变迁顽强地传承下来,成为我们今天调适人与自然环境,处理人地关系的很好借鉴。     

设计建构与开放学习环境

创设一个开放、真实、协作与对话的学习环境．选择各种工具、调用相关资源、发挥支架作用；在教学活动中做出示范、精心辅导和提供支架，使得学习者在学习中围绕着循序渐进的挑战来组织教学：前瞻筹划、初始挑战、形成想法、观点分析、研习探究、检查理解、公开交流和反思提高，如此“攀登不止”．达到培养学习者解决非良构问题与完成复杂任务的能力。     

微生物与环境保护

环境污染的发生主要由人类活动所致,但微生物与环境质量也密切相关.一方面微生物具有污染环境的作用,但另一方面微生物也具有很强的修复环境和保护环境的能力.因此,控制和消除微生物对环境的污染,最大限度地利用微生物所具有的净化环境的作用,无疑对环境保护具有重要意义.     

语境与修辞

语境是我们观察修辞现象的重要依据,也是我们运用修辞手段的时候必须充分注意到的。修辞的妙处,往往是由于高度适应语境而产生的。本文就语境与修辞的关系加以分析,主要有以下几点：语境与词语的选用;语境与句式的选择;个人语境与修辞文本的建构。     

Environment and Public Opinion

Abstract

Initiated by recommendations in the reports of the study groups that examined the status of science education in the United States early in this decade, science-technology-society (STS) education has become accepted as a viable part of the school science curriculum. The social responsibility perspective on STS education that was embodied in those recommendations has become the most widely accepted. Approached from a social responsibility perspective, the goal of STS education is to help students develop the knowledge, skills, and affective qualities to take responsible action on the myriad of STS issues facing humankind. That goal is congruent with the superordinate goal of EE. Given the parallel and the lack of a body of research in STS education, recent EE research on responsible environmental behavior was used to generate a goal structure for STS education that is similar to one prepared for EE by Hungerford et al. in 1980. The STS goal structure is further explicated in a set of fifty-three learner competencies.     

Schools and the Environment

Abstract

Content analysis was used to determine the environmental content in a selection of national award-winning children's literature from 1960 to 1982. All but six of the seventy-two books analyzed had some type of environmental content, but with the exception of one book, the messages did not constitute themes. Many books used both social and environmental issues as backdrops to the main action of the story. Environmental messages related to human physical and emotional needs occurred more frequently those those related to animals and plants. Environmental messages occurred most frequently in stories set in rural, non-farm settings. It appears that this selection of children's fiction literature was influenced by the environmental awareness generated by Earth Day 1970, in that somewhat more environmental content was found after 1970.     

浅论校园文化环境建设及校园建筑文化

校园文化环境建设是校园文化建设的重要内容,既要重视物质环境的建设,又要重视精神环境的建设,当前要特别加强校园建筑文化的环境对话、与人对话、与历史对话。从而创造良好的校园文化环境、形成优势的文化观念,培养全面发展的人才。