阅读教学中“导学“的策略

所谓“导学“是指在着眼于学生“学“的前提下,教师引导学生积极、自主地学习的过程.它要求摆正师生关系,优化“双主“地位,充分体现实施素质教育的思想.在阅读教学中,笔者平时能注意积极引导,从培养学生自主阅读能力角度出发,尝试导学教学,积累了一些“导学“策略.……     

注重“引导” 提高“参与”的质量

让学生参与知识的形成过程.是时下数学教学的普遍观点。一节课,学生参与的程度如何,质量如何,重在引导。教学中,学生的主体地位靠教师的“引导”得以体现;学生学习积极性靠“引导”得以调动。因此,如何在“引导”上做文章,提高学生“参与”的质量,值得研究。 一、从分析教材着手。 知识有它的内在结构和外部联系。要提高“引导”、“参与”的质量必须先深入实际,分析教材,明确教学目的。分析教材,教师要向自己提出三个问题:1.新知识生长点在哪里?与新知识相关的旧知识、旧的思考方法是教师解析新知识的起点,也是学     

活动体验自主建构——“8、9的加减法“教学设计与评析

教学内容新世纪版一年级数学(上)第34～35页. 　　教学目标 　　1.在具体情境中,引导学生进一步体会加减法的意义,学习有关“8“、“9“的加减法. 　　2.在探索活动中,引导学生充分运用生活经验,主动操作、感受、发现和交流,鼓励学生进行有条理的思考与表达. 　　……     

“有理数的乘方”教学设计

1.设计理念.“教是为了不教”,教学不仅仅是让学生学会,更重要的是让学生会学.生本教育理论的核心理念是教学要为学生好学而设计,以生为本,就是依靠学生自学和组织学生进行小组合作学习,教师的引导和组织的活动要根据学生的学习基础,做到深入浅出,让学生易懂易学.因此,在教学中要注重教师课前的“点拨“引导”和学生课中的“合作”“交流”有效结合.如何在学习新知识的过程中让学生不断的学会学习呢?在     

小学数学自主学习“两投入”

《数学课程标准》特别强调:“在小学数学课堂上引导学生进行自主学习,以此突出学生的主体地位,彰显学生的个性.”经过几年的教学实践,我认为,在小学数学教学中,为了让学生的自主学习更有效,引导学生行为投入和思维投入很重要. 一、引导行为投入——让学生学有所“动” 在小学数学教学中,学生的主动参与是自主学习数学的前提.因此,教师要根据教学内容及小学生的特点,让学生在“做”中学数学,让学生学有所“动”,这样才能充分发挥学生的主体地位.     

学写作“警句“明写作道理

引导学生学写作“警句“,明写作道理,使学生的作文水平迅速提高.这是我写作教学的有效方法.……     

物理教学“问题讨论式”教学法初探

围绕“问题讨论式”教学法 ,从教师提出问题 ,引导学生讨论 ,发挥教师的主导作用和引导学生发现问题、提出问题 ,充分发挥学生的主动性两个方面进行阐述 ,最后讨论了“问题讨论式”教学法与“研究性学习”的相互关系 .     

“实验引导探索法”的课堂教学结构

为了提高化学课堂教学质量,我们引进“实验引导探索法”.旨在在教学全过程中确立学生的主体地位,弘扬学生自主学习的意识,让他们通过操作和探索实践获取知识,提高思维能力和实验能力.教学实践表明,在化学教学中运用“实验引导探索法”.关键是优化课堂教学结构.下面是我们的做法和体会.一、“实验引导探索法”的实质美国心理学家布鲁纳指出:“发现不限于人类未知的事物,确切地说,包括用自己头脑亲自获得知识的一切方法”.“一个人要想使现有的知识成为自己的知识,必须亲自从事发现的行动”.因此扬弃“教师讲学生听”的传统教学方法,把教师的主导作用转到启发诱导上来,指导学生借助于教材、亲自去探索.主动去发现是现代教学方法,也是“实验引导探索法的灵魂和精粹.唯其这样,才能真正发挥学生的主体作用,让学生动手做、动眼看、动脑想、动口说,充分调动各种感官参与学习,课堂教学才会变得生动活泼、富有魅力,这样无疑比被动地接受知识要好得多.二、“实验引导探索法”的教学结构根据“实验引导探索法”的指导思想和教学法要求,我们在实践中总结了这样的教学程序:     

借助表格生成“平年“和“闰年“

年、月、日是小学数学中的一个教学重点,认识平年和闰年是这部分知识的难点.如何引导学生完成这部分知识的构建呢?在充分研读课标的基础上,我尝试应用表格的方式,借助生活中的素材,激发学生学习数学的兴趣,培养学生观察推测、计算归纳等能力,让学生自己主动地生成“平年“和“闰年“的知识点.……     

做好课堂中的“首席”——实现有效教学的思考与实践

做好课堂中的首席,当是实现有效教学的途径之一.做好课堂中的首席,首先是引导帮助学生“入门”,明确方向.即依据文本内容及所在的文体苑畴,向学生提出理解这篇文章的总体思路,大致方向,引导学生“入门”.其次“首席”的作用还表现在科学引导、帮助学生理解深层次的隐含信息上.再则,”首席”的作用还表现在帮助组织合作探究,引导鼓励各抒已见上.最后,“首席”的作用体现在“关注全体,提升素质”上.     

课堂教学引导“几法”

“施教之功,贵在引导”。本文试就课堂教学中,教师引导学生进行思维、探索,以将掌握的知识转化为能力方面谈些看法,供同行们研究。一、展望引导教师将提出的问题的前景作一些描述,引导学生对它发生兴趣.产生求知欲。这样引导有利于学生明确思维方向,提高思维能力。例如,教学“圆     

引导课堂的“标新立异”

课堂上让学生具有旺盛生命活力的“标新立异”,没有一成不变的程式,对“标新立异”的引导,也贵在因时、因性、因人而异.唯其如此,历史课堂教学才能散发出人性的光辉,学生才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的历史文明,拥抱历史,学好历史.如在教学八年级的《晋商与徽商》这一内容时,要随性引导,让课堂充满着灵感;随势引导,让课堂弥漫着快乐;随时引导,让课堂流淌着人性.     

怎样过好“审题关“

在命题作文中,一个十分值得注意的问题,就是要引导学生过好“审题关“.那么,如何把好审题关?如何提高学生的审题能力,教会学生审题呢?……     

妙解“隐”“秀”促生成

优秀作品中都有“隐”“秀”之处,优秀的教师应艺术地引导学生聚焦于“隐”“秀”,从而突出阅读教学的重点和难点.草蛇灰线,启发学生联系上下文;变式比较,变换语言形式层层推进;摹写拓展,促进阅读能力的生成.     

中学数学“问题引导教学”初探

在当前中学数学教学和管理的过程中,问题引导教学具有重要的作用,巧妙的利用并组织好“问题引导教学”有利于激发学生的兴趣,调动他们的积极性,进而提高课堂效率.本文就从这一问题出发,对“问题引导教学”展开了相应的分析和探讨.     

活动体验 自主构建——“8、9的加减法”教学设计与评析

教学内容新世纪版一年级数学(上)第34～35页。教学目标1.在具体情境中,引导学生进一步体会加减法的意义,学习有关“8”、“9”的加减法。2.在探索活动中,引导学生充分运用生活经验,主动操作、感受、发现和交流,鼓励学生进行有条理的思考与表达。3.引导学生积极主动参与数学活动     

“先学后教”：提升学生“学”的能力——优化初中数学学科育人路径

“先学后教”不仅是一种教学行为,还是一种教学理念.在初中数学教学中,教师要让学生“先学”,在此基础上引导学生“研学”,并对学生进行“引学”和“拓学”,以便让教学能切入学生的最近发展区,让学生的数学学习从“现实水平”迈向“可能水平”.在初中数学教学中,“先学”“研学”“引学”和“拓学”是交织在一起的.教师要让不同的学习方式融为一体,充分发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值,让学生充分发挥自身的主观能动性,引导学生展开深度学习,实现学生数学核心素养的有效培养、发展.     

“引导”？“牵引”？

《数学课程标准》指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。然而在新课程的实施过程中,一些教师没有正确发挥引导作用,将一问一答地“牵着学生鼻子走”误认为是引导,实质上是将“引导”和“牵引”混为一谈。一．“引导”的空间大,“牵引”的空间小“引导”的含义是:带领,启发诱导。因而它的特点     

以“正方形”教学为例,谈如何引导学生“学会”

有效的教学不应该仅仅是满足于学生的“懂”,而应该引导学生从“懂”到“学会”,“学会”比“懂”更高一个层次.“学会”意味着学生在学的过程中有复杂的思维过程和丰富的情感体验,学生“学会”的结果不仅仅只有知识,还有如何解决问题的过程与方法.     

“文道结合“的作业批改方式

职业高中的师生间需要有效的沟通,职业高中的学生更需要激励和引导.为此,笔者提出了“文道结合“的作业批改方式.这种作业批改方式能促进师生间有效沟通、促进学生学习和进行德育渗透.在实际运用中要遵循启发性、激励性、差异性、全体性、发展性、长期性原则.