浅谈数学教学中的问题情境

<正>小学数学课堂教学的根本在于要积极调动学生的积极性,能够从问题出发,得到基础知识的理解和数学思想的完善,从而更好地理解数学知识,用问题情境作为铺垫巧妙实现数学课堂教学重难点的突破。于是,要求我们在数学教学中充分保证问题的出现,积极创设问题情境,创造一个激励、探索的学习环境,为学生提供自由发展的学习空间。一、课堂教学中教师要巧妙理解设置问题"问题是数学的心脏",教师精心组织学生提问,进而学生解决     

优化教学策略,实现小学数学创新教学

随着新课程改革的推进,在教学中,教师要从思想上改变传统的观念,用创新的思维为课堂注入新的活力,教师要从学生的兴趣出发,对课堂教学模式进行创新,让学生在新颖、有趣的课堂环节中进行探究,使课堂教学真正实现素质教育。笔者从创设和谐、平等的学习氛围、巧妙设计问题、留给学生充足的探究时间等几个方面展开了论述。     

情景创设在中学物理教学中的应用

素质教育强调"以学习者为中心"的教育观,教师要尊重学生,关注学生,这就要求教学要从学生的角度出发。并且随着教育的不断发展,以教师为辅,学生为主的教育思想越来越受到重视,那么在课堂教学中,教师作为学生学习的帮扶者,如何向学生传授知识,让学生主动接受知识变得尤为重要。而在知识的传递过程中如何创设出一定的学习环境,是引导学生进入学习状态,接受知识的第一步。本文从课堂教学的课堂导入出发,以教学设计中的教学过程为主线,进行案例分析,叙述情景导入的一般作用。     

核心素养视域下小学数学深度学习课堂构建策略研究

在核心素养视域下,教师需要关注学生学科思维、关键能力的发展,注重学生在课堂上的参与和体验,让学生具备适应社会发展和终身学习的能力。深度学习是一种能够启发学生思维、提高学生解决实际问题能力的课堂教学模式,本质上是一种课堂变革的理念,能够指导教师的教学设计。为引导学生实现深度学习,教师需要以核心内容为线索,明确学习主题,为学生设计具有挑战性的学习任务,促进学生高阶思维的发展。文章分析了深度学习促进学生个人发展的内在机理,阐述了核心素养视域下小学数学构建深度学习课堂的必要性,并从当前课堂教学存在的问题出发,提出了深度学习课堂的构建策略。     

为学生的有效学习设计教学之谈

教学设计是一门以学习理论、教学理论和教学设计的研究成果为依据,寻求解决教学问题,优化教学总体成效的应用科学。教学设计涉及课程建设,更关注课堂教学。因此,对我们在职教师来说,目标很明确,那就是为学生的有效学习设计教学。我认为真正在教学设计中做到以学生为主,为学生的有效设计而努力,首当其冲应是备课。以往我们的备课程序为备教材、备教法。我们往往从教材出发,想尽办法尽可能覆盖     

初中思想品德课堂生成性资源的有效利用

新课程实施以来,思想品德课程内容更加生活化。但在实际的课堂教学中,教师们总是抱怨学生学习不积极,教学效益低下。可仔细想想,这些问题的出现与教师的教学方式方法和教学观念是不是有关系呢?从多年的教学实践出发,探索初中思想品德课生成性资源的有效利用。认为教师在课堂教学中要利用、控制好生成性资源,以更好地实现学生的主体地位,发挥教师的主导作用。     

凸显学生主体地位,搞好教学目标设计

<正>学生作为学习主体具有独立的人格,教学目标的设定应追求学生的全面发展,锁定学生这个"行为主体"来进行,并最终促进"三维目标"的达成。伴随着课堂教学改革的步伐,英语教师一定要落实"学生为主体"的思想,切实凸显学生主体地位,搞好教学目标设计。一、以学生为主体从学生学的角度出发设计教学目标教师进行教学设计必须以学生的视角来考虑问题;心中没有学生,教学目标的设计和教学活动的开展,将会偏离核心。教学目标的主体性居于教学目标所有特征中的首位,在     

矫正教师认识偏差 引导学生深度学习——以八年级物理“透镜应用”的教学设计为例

教师都知道要从学生立场出发去组织课堂教学,但是在实际教学中,常会出现教师自以为是、以意为之的现象。有的教师不顾学生的思想方法和处理问题的方式,以自己的逻辑组织教学,导致课堂教学效果事倍功半。在具体教学工作中,教师只有深入研究课标、调整教学视角、转变思维方式、重组教学程序,才能适应学生的认知规律,才能真正体现"以生为本,以学定教"的教学思想。     

一堂没有准备的探究课引发的思考

<正>一、课堂教学的简要说明(一)课堂教学和探究式教学的内涵课堂教学是指教师以班级为教学单位教授知识,开展教学任务的全过程。探究式教学,是指在教学中教师要激发学生学习的主体性,从学生的实际出发,指引他们通过积极思考和探究自觉地掌握学科知识,学会综合分析问题和发展逻辑思维能力,树立求真意识,促使他们生动活泼积极向上。教师系统教授知识固然重要,但是学生能从其中掌握理解多少呢?又有多少能为学生所     

《模糊数学》课堂教学探索与实践

基于模糊数学的教学实践,从模糊数学教学存在的问题出发,利用精心组织教学,设计教学案例,把知识转化为能力以及在教学中渗透数学建模思想等措施,对模糊数学课堂教学进行改革,以激发学生的学习兴趣,提高学生解决实际问题的创新能力。     

数学有效教学的点滴体会

课堂教学的本质是教师有目的地挖掘学生的潜能、促使学生身心发展的一种有效的实践活动.要想实现有效教学,教学设计就要符合学生实际,就要从学生问题出发,就要采取灵活多样的学习方式.     

思想品德课教学设计的关注点

在新时期的教学改革当中,思想品德课成为了课程改革的主阵地之一,而思想品德课堂教学质量的优劣很大程度上又取决于课堂教学设计的好与坏。所以思想品德课的教学设计就必须要从学生的生活、思想实际出发,依据课程标准的要求,遵循思想品德形成规律和认识规律,预设教学目标,选择相应的教学方法和手段,确定教学的步骤。教师更应充分注重学生的主体需求,努力让教学内容与学生的实际经验相结合,因势利导,让学生通过一定的实践活动去学习体验相关的道德问题,完成教学目标。     

新课程的评价观

课堂教学评价的重心是课堂教学设计,课堂教学评价的对象不是教师本身,而是课堂教学。具体地说,是教师与学生在课堂上的活动及效果。从素质教育的理念出发,课堂教学评价的一级指标应该是二维的,一个维度是教师的教,另一个维度是学生的学。即教师的教要符合学生发展的需要,适合学生认知水平。课堂教学评价涉及教师对学科知识的了解、对学生的了解、教师的提问技巧和讨论技巧、学生的学习活动、教学时间和各种教学资源的有效利用、鼓励学生创造性思维及建立和谐的师生关系等。在评价课堂教学时,重点是看学生是否学会学习,是否掌握了学习技巧,评…     

初中语文课堂教学创新实践探析

语文课堂教学引入陶行知教育教学思想,符合学生学习成长需求,与时代要求相吻合。教师要对陶行知先生教育思想展开科学整合,并在具体运用时能够展开升华性处理,以提升行知思想的科学性。理论联系实际、生活教育结合、培养思想创造力、文品人格同塑,教师从不同维度出发,对课堂教学设计展开优化,势必形成重要的课堂教学支撑力量。     

以质疑为中心的课堂教学探索

开展以质疑为中心的课堂教学是PYP课程与教学的核心。在以质疑为中心的课堂教学中,教学目标是促进学生在质疑中学习知识、发展交流、合作、反思等技能,培养关爱他人、思想开朗等品质;教学过程受学生的问题驱动,学生提出问题、分析问题和解决问题的质疑学习过程成为教学的目标与教学流程设计的基础;学生通过自主探究、合作与交流的方式完成学习任务,获得发展;教师与学生、学生与学生之间是一种平等的伙伴关系;课堂教学环境处于一种平等和谐的氛围之中。     

中学物理课堂学习系统中协同思想的渗透

长期以来,我们的教师在教学中经常忽视了学生的主动性,学生的学习处于被牵着鼻子走的被动状态,这对整个教学和学生的发展不利。基于这些情况,本文从协同学理论出发,就中学物理课堂教学中,如何将协同思想渗透于学习系统的问题进行了初步的探讨,并通过具体的案例分析了协同学在物理课堂教学中的渗透。     

我为什么而活着

设计理念：成功的课堂教学源于精心而合理的教学设计。精心而合理的教学设计应当是在教师指导下的学生自主学习、合作学习，这便是“导学设计”：立足于学生学习的特点与需要，从学生学习的活动与过程出发，设计课堂教学的每一个环节老师的指导点拨行为和学生的学习行为，     

浅议小学数学教学中如何践行陶行知思想

<正>"陶行知教育思想"教学理念在小学数学教学中是全新的教学思想,在教学中教师要深入探究"陶行知教育思想"的真谛,与教学相结合,让学生在课堂教学中充分发挥他们的主动性,在探究中分析数学知识,在实践中运用知识,使学生的数学思维获得发展,运用数学知识的能力不断提高。一、从学生的兴趣出发进行教学设计,激发学生参与热情在陶行知的教育思想中,他认为学习需要兴趣的引导和催化,对学习内容产生兴趣时,就能积极进行探究。因此,在小     

中小学教师课堂教学诊断能力的构建——基于三维目标的视角

课堂教学诊断是指教师在教学过程的前、中、后都能敏锐地发觉与判断学生在学习中可能出现的问题和真实出现的问题,进而分析问题成因做出改进方案并实施的过程。本文从三维目标的视角出发构建教师课堂教学诊断能力,即知识与技能是课堂教学诊断的基础;过程与方法是课堂教学诊断的方法;情感态度与价值观是课堂教学诊断的动力,以期让教师获得真正的课堂教学诊断能力。     

在初中思想品德教学中运用问题教学法试探

问题教学法,是教师在教学过程中以问题为主线设计教学、展开教学以达到教学目的的教学方法。在初中思想政治课堂教学中,教师创设问题情景,引导学生通过自主学习与合作探究,学会发现问题、分析问题和解决问题,在学习过程中获取知识和基本技能,并潜移默化接受品德教育,形成正确的价值观。问题教学法充分体现了学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。