自带实验器材 丰富教学内容

《水能溶解别的物体》这一课,要求指导学生在实验观察的基础上,认识水有能溶解别的物体的性质,教材中有两组实验: 第一组:典型的不溶解——“沙子会逐渐沉到杯底”;典型的溶解——“把食盐放进水里,食盐却看不见了”;在前两项实验的基础上,通过观察灰锰氧的溶解过程,想象“溶解”是怎么一回事,把握溶解现象的共同特征,形成溶解概念。     

引导学生经历科学学习的过程

一、引导学生经历发现问题的过程一个好的问题能很快使学生卷入到科学探究的活动中去。在教学中往往有这样的情况:学生提出的问题学生根本无法研究,或没有研究的价值;或者发现不了问题,最后还是由教师生硬地提出自己预设好的问题。下面通过两个课例来分析原因。课例1:《一杯水能溶解多少食盐》引出问题的过程。师:今天老师带来食盐和水,下面请同学们看老师做一个实验,现在老师往装有水的杯子里加入一小勺食盐会怎样?(教师用筷子进行搅拌。)生:食盐会溶解掉。师:老师再往杯子中加入第二勺食盐会怎样?(教师再用筷子进行搅拌。)生:食盐还是会溶…     

“溶解”与“不溶解”概念的教学

在教学六年制四年级自然第二册《水能溶解别的物体》这一课时,为了激发学生的学习兴趣,理解“溶解”与“不溶解”的概念,通过实验,引导学生细心观察,收到了良好的教学效果。一、分组实验感知现象 1.先将一匙较粗的沙子(沙子必须掏尽泥土)放入有半杯水的烧杯内,然后用玻璃棒搅拌几下静置。一会儿看到沙子逐渐沉到杯底,引导学生观察说出:沙子在水中沉降出来了。 2.将一匙盐放入盛有半杯水(最好是温水)的烧杯内。让学生仔细观察,发现:盐粒慢慢降入杯底,与此同时颗粒渐渐变小。接着用玻璃棒搅拌几下,只见盐粒随水在旋转中越来越小,最后逐渐消失在水中。使学生直观地观察盐在水中“化掉”的过程。通过观察,比较实验1、2发现,食盐在水中会“化掉”,沙子在水中会“沉淀”。     

关于合作学习的思考

问题:来自于新课改的课教学的观察。问题一新课程的课堂上,我们常见的作学习形式是:教师提出一个问,让前后桌的4人为一小组,展开论。往往座位的编排是按照学生高矮顺序,男女生搭配而成的。那,这样的分组是否合适﹖合作学习分组有什么讲究吗?问题二在教师组织合作学习的过程,容易出现一种现象,即教师抛出个问题后,教室里立即一片嗡嗡,似乎小组内每个人都在发言;几钟后,教师宣布:“讨论结束,请小代表往往是固定的发言”,学生张口就是:“我觉得……”或“我认……”学生在参与小组合作学习,很多教师只是在讲台上等候,或做自己的事比如,准备下一…     

“食盐在水里溶解了”教学有感

在教学“食盐在水里溶解了”和“面粉在水里溶解了吗”这两个教学环节的时候,我采用了分别观察的方法,让学生分别观察沙子、面粉、食盐在水中有什么变化,再分别进行描述。用过滤的方法能不能把沙子、面粉、盐从水里分离出来的实验我也是采用了分别实验,分别观察的方法。可是课堂效果并不理想,学生并不像自己想象的那样能够更加仔     

合作学习模式在高三英语备考中的应用

在高三英语复习课教学中,满堂灌、题海战术、加班加点等现象仍然非常普遍。教师经常把基本词汇、短语和语法等按照自己的思路整理下来在课堂上呈现给学生,整堂课缺乏积极有效的师生互动。这种以讲授为主的教学方法很难激发学生对复习课的兴趣,复习效率可想而知。《英语新课程标准(实验稿)》对课堂教学提出了以下要求:"教师应根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学任务,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。"因此,让学生积极参与课堂,把复习课的自主权还给学生,全面提高复习课效率是我们英语教师应该认真思考的问题。一、合作学习模式的可行性英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时,皮亚杰(Piaget)认为,中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影     

筷子能代替玻璃棒吗?

一次教研活动,有位教师上了《溶解》这一课,在做沙子和食盐的对比溶解实验时,他让学生用筷子代替玻璃棒作搅拌工具,在学生实验过程中很少听到“乒乒乓乓”的声响,更没有打破烧杯的现象发生……听完课,我好奇地问这位教师为什么不用玻璃棒来做搅拌实验,难道学校的仪器室里没有玻璃棒?他的回答让我大吃一惊,他说:“学校仪器室里有玻璃棒,但使用起来太麻烦,还容易摔断,而筷子使用起来就方便多了,它是学生身边最常见的物品,用筷子来做搅拌实验也不会出现什么问题,更用不着在学生实验操作之前强调什么,既方便又节省课堂教学时间……”     

“电磁感应现象”研究性学习教学尝试

如何按研究性学习的课程构造模式 ,对现行课堂教学模式进行改革 ?笔者在高中物理第一册 (必修 )第 4章“电磁感应现象”一课的教学中进行了尝试 ,以探究的方式引导学生学习传统的课程 ,改变了学生被动接受知识的状态 ,把教师的教转化为学生研究性的学 ,充分体现了课堂教学中教师的主导性和学生的主体性、参与性 .下面是本人的一些做法 .1　课前准备( 1 )教学在实验室进行 ,学生 2人一组 ,每组备有下列实验器材 :原副线圈、条形磁铁、蹄形磁铁、灵敏电流表、滑动变阻器、电池组、开关、导线等 .( 2 )为了显示微弱电流 ,在演示电流表内附一个…     

如何提高学生思想政治课的学习兴趣

思想政治课因其理论性强,加之中考又是开卷考试,在课堂上学生普遍存在厌学现象。要使学生积极主动地去学习,就要求思想政治课教师结合初中生学习的特点和教材内容精心设计教学的每一环节,把课讲活,讲出兴趣,使学生在愉快活泼的气氛中学习．     

阅读·活动·体验——《詹天佑》教学与反思

课前,教师让两个学生抬来一盆沙子倒在小黑板上,又让他们把沙子垒成“山”,拍紧。生围着“沙山”,感到十分好奇。上课了,师指着“沙山”,将学生一军:同学们,这座山就是居庸关。谁来当詹天佑,当小工程师,上来开凿居庸关隧道?     

走出合作学习误区发挥合作学习优势

误区一:合作教学由“注入式”变为“放羊式”合作教学能把许多原先由教师完成的工作转由学生小组合作和师生合作来完成,在这种合作教学中教师应该成为学生学习过程的引领者。但在实际的操作中,由于对合作教学的误解,出现了由传统的单向注入式变为课堂放羊式的现象,教师本应充当     

研究性学习切忌无功而返

《中学语文教学》2004年第6期刊登的高中文言文教例研讨《〈秋水〉课堂研究性学习案例》把研究性学习引入课堂,令人耳目一新。之后,田福春老师以《有益的尝试,可贵的探索》一文点评该课例,突出肯定了该课例体现了“学生是学习的主人,要把学习的主动权还给学生”的教学理念,并从三个方面作了具体的点评:一是教师的教学思想先进,教师有着勇于实践的精神;二是教师的教学设计精当;三是教师适时引导得好。而笔者认为,该课例在以上三方面均有不足,注定这性学习切忌无功而返张宏伟篇文言文的学习学生会无功而返。首先,教师的教学思想的先进与否,并…     

充分发挥物理实验在研究性学习中的作用

一、通过实验观察，引发学生的学习情趣 物理实验以现象观察为基础。因此，在物理实验教学中，教师要认真组织实验教学，注意培养学生的观察能力。每做一次实验前，教师必须向学生提出观察目的，并要求学生根据观察目的，写出观察提纲。在观察中，要求学生注意力集中，抓主要现象。观察完后，教师要引导学生分析现象之间的联系，归纳总结出规律性的东西，然后上升为理沦。     

让自主学习成为高效课堂的推手

<正>自主学习是一种把学生置于主体地位的学习,在这种学习状态下,学习成了学生自己的、自觉自愿的事。优秀的教师,就是善于打造学生自主学习空间的教师。一、无声明月惊鸟鹊斥责式、压迫式的教学只会换来学生的厌恶和抵触。学生喜欢教师,才会喜欢他的课,才会在课堂上积极大胆、自主踊跃。开学第一课,我是这样处理的。微笑着走进教室,向学生问好并作自我介绍,在黑板上用正楷字写出自己的姓名。要求学生作自我介绍,并说一     

培养学习兴趣,让学生主动学习

旧的教育观念,在教学方法上是注入"满堂灌",让学生死记硬背,处于被动地位,由于题海战术,教师陷在作业堆里,学生学习负担过重,为了适应新时代的需要,教师必须更新教育观念,接受现代教学思想,而教学思想转变的核心是对"教"与"学"关系的处理,通俗地说就是:教师的教是为学生的学"服务"。     

谈"讲"浓"学"——试论在讲读教学中强化学生的自主学习意识

九年义务教育《语文课程标准》(下文简称为《课标》)指出:"学生是语文学习的主人","教师是学习活动的组织者和引导者".这里,《课标》把教师和学生的关系阐述得清清楚楚,即学生是学习的主体,而教师则是服务于学习主体的组织者和引导者.然而,传统教学活动却将这种关系颠倒了,出现了严重的教与学错位的现象:教师都是教学活动的主宰者、控制者,是不可侵犯甚至不可怀疑的权威,而学生都成了学习的奴隶,完全处于被服从的地位.     

自主、合作、探究学习模式初探

《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念 ,把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程 ,成为我们实现课程改革的必究之路。笔者在语文教学实践中探索出语文课程教学在“交流、合作”的基础上进行的“自主、探究”学习模式 ,其具体做法是 :一、兴趣——自主、探究学习的源泉我在教学中以激趣为手段 ,为学生创设主动学习的情境。如教学《寓言两则》时 ,课前教师故作神秘地告诉学生 :“这节课老师让大家听两个…     

“探究性学习”在生物教学中的体会

生物科学是研究生物现象和生命活动规律的一门基础科学。义务教育阶段生物课程的主要任务是培养学生的生物科学素养。新出台的《生物课程标准》明确提出了“通过积极主动的科学探究过程学习初中生物学”的课程理念 ,使学生乐于探索生命的奥秘 ,具有一定的探索精神和创新意识 ,能够以科学的态度去认识生命世界。我在一年来的教学实践中 ,注重引导和组织学生进行探究性学习 ,取得了良好的效果。我把这种教学方法归纳为 :自学——问题——探索——结论等四个阶段。“自学”:指教师在上节课结束时布置预习新课 ,提出重点、难点 ,使学生在课前进…     

关注学生的英语自主学习

新课程理念下的英语自主学习要,改变教师在英语教学中的中心地位,变主导为引导。改变教师讲什么,学生听什么的现象,使学生的学习变被动为主动,以便使学生在自主、宽松的英语学习环境中去学习。那么如何关注学生的英语自主学习,可分为关注课前自主学习,关注课中自主学习,关注课后自主学习。     

多角度激发学生学习音乐的兴趣

音乐课堂教学有时是枯燥的,学生不重视,所以教师的音乐课堂教学方法要灵活多样,以激发学生学习兴趣。一、情景导入,激发学习兴趣 用情景导人可激发学生的学习兴趣。如《小螺号》一课,课前我准备好瓶瓶罐罐和玩具螺号,课一开始就表演吹奏螺号,把学生的思维一下子从课间拉回到课堂上。又如《一把雨伞圆溜溜》一课,