创新与融合:STEM教育、创客教育、创客课程的再思考

从多个视角、结合多年实践经验,剖析创客教育和课程的特点,提出:创新人才培养是创客教育与STEM教育的共同追求,但两者具体目标的不同会引发不同的教育教学取向,且对创新教育的核心"创新思维"的培养方式也不同;创客课程是创客教育开展教学实践的抓手,但创客课程最与众不同之处是其独特的差异化教育和个性化教育。此外,对目前创客教育领域中存在的一些观点进行评析,认为:首先,缺乏健全的教学设计模式使得创客教育发展浮于表面,只有教育方式方法的变革才会带来创客教育的蓬勃发展;其次,不仅要提高创客教师的专业化水平,还需要发展创客教育的教师团队;最后,作为创客教育必备的创客空间,与其追求设备的完善不如发展出与课程紧密关联的具有适应性和个性特点的创客空间。     

STEM教育理念下初中创客校本课程的研究与实践

在全新的教育教学环境下,传统的教学理念已经无法适应新时代的教学需求。因此,从教育的角度入手,解决教与学之间的发展矛盾,引入新的教学思想势在必行。笔者针对初中创客校本课程的建设活动展开论述,思考如何利用STEM理念优化教学工作,从而创造与教学要求相配合的教学模式。     

创客教育与教育创新——让教育滋养创客让创客丰富教育——我的创客教育之路

师访徒三年,徒访师三年。我把教师和学生的关系分为这样几种：他是我的学员,他是我的学生,他是我的学徒。具体说来,如果他听过我的讲座或者一个学期的大班课程,可能我不需要批改他的作业,甚至不一定记得他的名字,那么他可能只是我的一个学员。如果他是我的某一门选修课的学生,我批改他的习作,给他出题,我们曾经比较深入地聊过几次天,我比较了解他,可以说他是我的学生。     

创客运动与STEM教育——专访“创客教父”Mitch Altman

2013年l0月,本刊专访有“创客教父”之称的美国资深创客Mitch Altman,主题是创客文化与STEM教育。在采访中,Mitch Altman谈了自己的人生经历和教育观,让我们看到了一个创客完整的成长经历,并对创客与STEM教育的关系以及如何在基础教育中培养创客有了更为深入的认识。     

试论教师教育类专业的活动课程

活动课程有利于培养学生的创新精神和实践能力,缩短课堂和社会的距离。目前教师教育类专业的活动课程存在着比例偏小、课程类型单一、课程实施的时间安排不恰当等问题。为此,教育管理者要更新观念,重新认识学科课程和活动课程的关系,重视活动课程的开发、组织、实施和评价,通过适当增加活动课程的比例、开发和实施多样化活动课程类型、科学安排活动课程开设的时机等手段,优化教师教育类专业的课程结构,使其更好地实现教师教育类专业的培养目标。     

基于STEM教育理念的创客空间教学

通过追溯STEM教育的本质及源起,进一步明确在我国推行STEM教育的时代意义与重要性。创客空间的蓬勃发展为我国学生STEM素养提升提供了新契机,我国的STEM教育可以以创客空间为依托,重现其生命力及价值。同时,STEM的教学理念可以指导校园创客空间教学活动,使其有序进行。本文从教学准备、教学任务、教学资源、教学活动、教学评价、教学总结与反馈六个维度对基于创客空间的STEM教学理念进行阐述。     

用创客理念深化数学实验教学

作为数学创客教育的课程载体,数学实验有着自身的特质——思想与实践对接、归纳与演绎交融、思维与创造共生。运用创客理念进行数学实验,要警惕讲解对操作的代替、结果对过程的僭越、操作对思想的轻视。在引领儿童进行"数学众创"时,教师须引发儿童的主动之意、彰显儿童的理解之美、呈现儿童的解放之乐、满足儿童的成长之需。     

澳大利亚STEM教育政策分析与启示

近年来,澳大利亚政府部门、学术组织推出促进STEM教育发展的系列政策。这些政策主要受澳大利亚政治体制、技术发展、社会性别因素的影响,政策行动者呈现出多元化特点。政策内容在制度领域、资源配置和教与学方面都有涉及,但以资源配置为主。在政策实施上以项目为主并注重继承与创新。借鉴澳大利亚的做法,我国STEM教育政策的制定应成为多部门的责任,在内容上可综合考虑制度领域、资源配置和教与学等方面,同时在实施中加强推广成熟做法。     

创客教育与小学校本课程设计

伴随着创客教育在国内的发展,其倡导的培养学习者创新、探究、创造能力的目标越来越被教育工作者所认可,校本课程是新课改的产物,更是为学生发展而设计的课程。本文聚焦学生创新能力的培养,在分析小学创客教育现状及存在问题的基础上,基于创客理念设计出小学校本课程的教学案例并实施,对创客教育理念下小学校本课程教学策略进行总结,为推进创客与校本课程的整合提供一些尝试。     

Learning through Making and Maker Education

In this paper, we provide an overview of the current efforts in maker education, supported by a review of empirical studies. Our synthesis will inform the community about learning outcomes, potential and common issues, challenges, resources, and future research direction regarding maker education.     

当创客遇上STEAM教育

创客教育与STEAM教育的融合,为K12教育的综合实践课程和信息技术课程带来时代性的变革。对创客教育和STEAM教育的起源到发展进行文献调研,发现创客对STEAM教育起到优化的作用,为STEAM教育的实施提供工程案例和创新思想。对二者结合对中小学教育的作用以及遇到的困难进行分析,发现目前中小学缺乏健全的创客教育教学设计模式、校内创客空间建设有待完善、创客教育人才、资金等资源的不足。其未来发展和研究方向有认知学徒式培养、去精英化培养、创客教育教学设计模式、空间设计及平台建设等。     

人工智能教学中“知识建构、STEM、创客”三位一体教学模型的设计与应用

随着人工智能时代的到来,人工智能进学校、编程教育进课堂已上升为国家战略。设计有效的教学模型提升人工智能教学效果是当前的重要研究课题之一,培养具有创新能力的人才是当今教育的重要使命。文章以知识建构理论为核心,以STEM教育和创客教育为两翼,以项目学习为主线,对知识建构、STEM教育和创客教育三者的特征和关系进行梳理,将知识建构理论与STEM教育和创客教育进行有机融合,构建了“知识建构、STEM、创客”三位一体教学模型。在模型的基础上探讨了课程的教学模式和教学评价,以培养学生高阶思维能力和提升学生核心素养。该模型在中小学和高校人工智能教学中进行了探索实践,发现其有助于培养学习者的计算思维、编程思维和创新思维等高阶思维能力,能促进复合型和创新型人才的培养,能推动人工智能进学校、进课堂、进学生头脑的进程。     

Investigating Preservice STEM Teacher Conceptions of STEM Education

Surrounding the national emphasis on improving STEM education, effective STEM educators are required. Connected, yet often overlooked, is the need for effective preservice STEM teaching instruction for incoming educators. At a basic level, preservice STEM teacher education should include STEM content, pedagogy, and conceptualization. However, the literature suggests no leading conception of STEM education, and little is known about how preservice STEM teachers are conceptualizing STEM education. In order to explore preservice STEM teacher conceptions of STEM education, preservice teachers at a large, Midwestern research university were given an open-ended survey eliciting both textual and visual responses. Here, we report and discuss the results of employing this instrument in relation with the current STEM conceptualization literature.     

创客教育及其空间生态建设

文章从创客、创客运动及创客教育的概念入手,对国内创客教育的发展进行回顾和梳理,对创客空间和众创空间的关系进行解读,最后提出了创客空间的iSMART模型,即建设创客空间需要从培育有共同兴趣爱好或利益(Interest)的社群、构建线下线上互联互通的融合空间(O2O Space)、吸纳专业以及背景广泛的跨界导师(Interdiscipline Mentor)、组织创意创新创业导向的创客活动(Making Activity)、吸收和迭代积累各种可转化的资源(Resource Exchange)、提供传统的工具和开源软硬件制作工具(Making Tools)六个方面入手。     

创客教育:本质、功能及现实反思

创客教育以其创新性、实践性、开放性、共享性等特质,成为了培养创新型人才、提高国民综合素质的新抓手。文章立足于学校教育,从创客教育的缘起及纷繁的云说和关系中挖掘、厘析其本质内涵,在国际与本土实践之上对其发展路径进行审视和反思,以实现其向内促进学生发展、推动教育改革,向外孕育创新文化、改善生产生活质量的核心功能。     

创客教育时代的学习观

创客教育的学习观认为学习是无用行为,主张通过非正式的混合学习、课题式的深度学习、体验式的创造学习发展创造能力,培养以创造性为核心的情感及价值观,使学习者成为创客教育时代下会分享、会发展、会生活、会创造的人。     

创客教育及其在职业院校的实施

随着创客空间在国内的发展,创客教育也随之诞生,并延伸到职业教育领域。分析国内外创客教育实践,可得出创客教育的理论框架,其核心是"基于创造的学习",理论基础是实用主义教学论和建构主义教学论,支撑条件是创客文化和技术设备,创客教育的目标分为能力、知识和情感态度三个层次。这一框架可与职业教育兼容,但职业院校在实施创客教育的过程中需要从多方面入手。     

高校创客教育的模式研究

在创客运动(Maker Movement)席卷全球的影响之下,创客教育(Maker Education)也提上了日程。本文通过对创客和创客教育的内涵进行了归纳,并通过调研对创客教育在我国高校的现状进行了分析,提出了高校创客教育的模式。