论严复科技伦理思想

严复是近代西学的倡导者，他高度赞扬科学技术的作用，认为科学技术必须造福于人类，利国利民，而不能成为战争的工具，强调人类应讲求科技合作，以促进科技发展，指出探索科学必须具备学术自由的道德环境与实事求是和开拓创新的道德品质。     

以cDNA微阵列检测313个已知基因在萌发期水稻幼苗中的表达谱

使用含512个已知水稻基因3′表达序列标签的cDNA微阵列检测了萌发期水稻幼苗的基因表达谱，313个基因产生了可靠的杂交信号．其中，天冬氨酸氨基转移醇基因和4个具有核糖体功能的基因表达丰度非常高，表明萌发期幼苗中的氨基酸和蛋白质的合成代谢很活跃．β—l，3一葡聚糖酶基因是一种典型的病程相关基因，该基因的高水平表达，表明幼苗中存在着一种高度发育的抗病机制．实验也发现编码一种重要的抑制细胞凋亡的基因-Bax inhibitor-1，在幼苗中的表达丰度很高；该结果可解释为什么正常的幼苗中很少发生细胞程序性死亡现象．实验所测定的大量基因的表达丰度有助于从基因组转录水平理解萌发幼苗的生理特点．     

Pedagogical Affordances of Multiple External Representations in Scientific Processes

Multiple external representations (MERs) have been widely used in science teaching and learning. Theories such as dual coding theory and cognitive flexibility theory have been developed to explain why the use of MERs is beneficial to learning, but they do not provide much information on pedagogical issues such as how and in what conditions MERs could be introduced and used to support students?? engagement in scientific processes and develop competent scientific practices (e.g., asking questions, planning investigations, and analyzing data). Additionally, little is understood about complex interactions among scientific processes and affordances of MERs. Therefore, this article focuses on pedagogical affordances of MERs in learning environments that engage students in various scientific processes. By reviewing literature in science education and cognitive psychology and integrating multiple perspectives, this article aims at exploring (1) how MERs can be integrated with science processes due to their different affordances, and (2) how student learning with MERs can be scaffolded, especially in a classroom situation. We argue that pairing representations and scientific processes in a principled way based on the affordances of the representations and the goals of the activities is a powerful way to use MERs in science education. Finally, we outline types of scaffolding that could help effective use of MERs including dynamic linking, model progression, support in instructional materials, teacher support, and active engagement.     

科学发展观视野下的编辑观——关于科学编辑观的几点思考

树立科学编辑观是编辑工作全面贯彻落实科学发展观的重要举措。通过科学编辑观致力主流文化的维护与坚守，深刻认识把握正确舆论导向的重要性；高度重视科学的自由探索，坚持实践是检验真理的唯一标准；坚持以人为本，促进人的全面发展为终极目标3个论题的阐述，探讨了科学发展观视域中的编辑现问题。     

以科学发展观为指导加快高技能人才培养

我国实现未来经济发展目标的关键是人,需要培养成千上万能够把先进科技转化成生产力,制造出优良产品的高技能人才,而目前我国高技能人才培养状况堪忧。本人结合所在单位和地市的高技能人才状况的调研、分析,提出要从理顺教育体制、加大财政投入、增强政策执行力度和优化社会环境等方面科学构建高技能人才的培养机制。     

Scientific literacy for democratic decision-making

Scientifically literate citizens must be able to engage in making decisions on science-based social issues. In this paper, I start by showing examples of science curricula and policy documents that capitalise the importance of engaging future citizens in decision-making processes whether at the personal or at the societal levels. I elucidate the ideological underpinnings behind a number of the statements within those documents that have defined the trajectory of scientific literacy and have shaped what ought to be considered as personal and societal benefits. I argue that science curricula and policy documents can truly endorse scientific literacy when they embed principles of democratic education at their core. The latter entails fostering learning experiences where some of the underlying assumptions and political ideologies are brought to the conscious level and future citizens encouraged to reflect upon them critically and explicitly. Such a proposal empowers the future citizens to engage in critical deliberation on science-based social issues without taking the underlying status quo for granted. I end up the paper by situating the preparation of scientifically literate citizens within a framework of democratic education, discuss conditions through which a curriculum for scientific literacy can serve democratic decision-making processes, and provide modest recommendations.     

析党的反腐倡廉建设思想的科学内涵

随着社会主义建设事业的深入发展,党的反腐倡廉思想发生着与时俱进的变化,具有各个时代的鲜明特征,被赋予了丰富的时代内涵。中国共产党的反腐倡廉建设思想内涵丰富,既从社会主义建设事业和党的建设的总体布局的高度给予了理论和历史定位,又从党的先进性和执政能力建设方面阐明了反腐倡廉建设的主线,还从构建“惩治和预防体系”的角度明确了反腐倡廉建设的重点,从而形成了较为完善的思想理论体系。     

论科学认识中的反馈问题

仅仅把科学认识过程看作负反馈过程是不够的,正反馈对科学认识的发展也有着不可忽视的作用.该文对有关科学认识中的反馈问题进行了较为全面的讨论,提出了科学认识中的跃迁模型和多级反馈过程.     

科学评价人才价值的探讨

结合中国人才评价的实际,提出了评价人才价值必须坚持的客观性、公平性和实践性基本要求,分析了当前人才评价在标准、方法、过程和结果方面存在的突出问题,在此基础上,提出了建立科学的人才价值评价体系和人才价值评价监督体系的建议。     

科研院所技能人才队伍建设初探

科研院所的技能人才是一支数量精干,思想素质好、经验丰富、操作技能全面且胜人一筹的能工巧匠队伍.技能人才队伍的培养和选拔要符合科研院所的任务和性质.     

论科技翻译中谴词造句的方法及美学追求

科技文章的翻译,因为其专业性极强,用词严密,句型较长,翻译起来比普通的文章要困难的多.这就需要译者要从谴词的方法以及造句的美感方面培养自己的翻译技能,把握科技文体的特点,从而译出忠实于原文,可信度高,文笔优美的文章.     

科技成果转化的条件与模式研究

科技成果的推广与转化是推动科技创新与成果管理工作的重点,研究科技成果转化的条件和模式对于促进科技成果创新、推动科技成果的转化具有重要意义。从科技成果转化的现状出发,通过剖析科技成果转化流程的各环节,找到成果转化的瓶颈,认为良好的外部综合服务环境是保证科技成果转化顺利进行的必备条件,在此基础上提出两种成果转化模式以供选择。     

科学发展观指导高职院校科研创新的研究

分析了目前高职院校科研的现状,探讨了科学发展观指导下高职院校科研的应有地位,融入节能减排增效以创新高职科研的应有内容,并提出了提高高职院校科研地位的举措。     

教育中的“科学探究”:理论问题与实践策略

"科学探究"是当前国内外科学教育的关注热点。让学生经历"真实的科学探究",教师需要了解"真实科学探究"的本质,明确科学探究的教育指向,学会引导学生开展科学探究的方法。"真实科学探究"是科学知识生成、验证和发展的过程,面对的是开放性的问题,需要探究者科学知识、有关科学的知识、直觉、想象力、创造性以及个性品质的介入,不存在一套普适性的、"正确的"方法和逻辑。教育中的科学探究不是让学生生成和验证新的科学知识,而是理解科学知识及其产生的过程,学习过程性科学技能,培养科学思维和科学理解,形成合理的科学本质和价值观。引导学生开展科学探究,教师需要学会创设不同结构化程度的探究情境,重视学生自由式的探索性活动,充分利用探究活动中的错误或失败引导学生进行科学思维,学会协商型的对话策略和引导学生进行科学思维的对话方法。     

营造一个高效率的科学实验工作环境

根据多年的工作经历提出实验室管理机构的设置应从学校的实际出发,并不断发展.建立实验室管理归口机构的根本目的,是为了采取综合措施,营造一个高效率的科学实验工作环境,为创建一流大学目标服务.要从高工作效率的实验室、高效率的工作环节等方面,综合创建高效率的科学实验的工作环境.     

科技期刊版面设计与处理的原则

科技期刊版面设计与处理要把握好以下几个原则：规范性原则；艺术性原则；科学性原则，以期达到部分与整体，内容与形式的高度和谐统一；达到传播科技信息，交流学术思想，促进科技成果转化的目的。     

谈英语学习中词汇记忆策略的科学构建

在英语词汇学习中,我国多数学生习惯于采取单独的词汇记忆,这种词汇学习是一种非能动性、非运用性和非习得性的学习策略,严重影响学习效果。与此相对的科学记忆,应做到合理设定目标,注重对象的意义建构,创造运用环节,把握词汇在语言系统中的内在关联性和遵循传统的识别机制。     

论马克思主义基本原理及其科学体系

如何正确认识和理解马克思主义基本原理,如何构建马克思主义基本原理科学体系,是一个需要深入研究的问题.本文认为,马克思主义基本原理是马克思主义三个组成部分中"一以贯之"的具有综合性特点的理论,是能够反映马克思主义精神实质的理论,是能够反映马克思主义整体性的理论;马克思主义基本原理也是能够反映无产阶级人民大众立场、理论联系实际原则的理论,是经过实践证明的、具有普遍意义的理论,"是对包含着一连串互相衔接的阶段的发展过程的阐明";马克思主义基本原理反映了马克思主义文本研究与时代发展、新的实际的结合,它是实践之树的奇葩,是进行实践探索的科学.马克思主义基本原理整体性、实践性、科学性与意识形态相统一的特点,决定了它是一个科学而完整并具有强大生命力的理论体系.     

Scientific Literacy: The Role of Goal-Directed Reading and Evaluation in Understanding Scientific Information

In this article, we examine the mental processes and representations that are required of laypersons when learning about science issues from texts. We begin by defining scientific literacy as the ability to understand and critically evaluate scientific content in order to achieve one's goals. We then present 3 challenges of learning from science texts: the intrinsic complexity of science phenomena, the need to coordinate multiple documents of various types, and the rhetorical structure of the texts themselves. Because scientific information focuses on models, theories, explanations, and evidence, we focus on how explanatory and argumentative texts are processed. Then we examine 2 components of executive control in reading—goal-directed guidance and evaluation of content—that readers can acquire and adopt to deal with these challenges. Finally, we discuss 3 implications that these theories and empirical findings have for interventions intended to improve laypersons’ understanding of scientific information.