初中信息科技课堂师生互动行为研究——基于NVivo11的编码分析

为揭示初中信息科技课堂师生互动行为规律,本文在改进互动分析编码系统（ITIAS）的基础上,以交互远程教室和网络机房两种信息科技课堂典型教学环境下的教学实录视频作为分析对象,从教师言语行为、学生言语行为、人机互动等方面利用NVivo工具进行数据采集编码与分析,并结合互动分析数据,从增加交互意识、强化问题链设计等方面提出优化师生互动行为的相关建议。     

同步互动专递课堂中教学互动行为案例研究——以一年级美术课“画马路”为例

为实现县域内义务教育优质均衡发展,同步互动专递课堂通过主讲教师借助信息技术为偏远农村教学点的学生上课,在一定程度上解决了农村地区师资短缺、教育质量薄弱等问题。为了解同步互动专递课堂中师生互动效果及问题,文章选取湖北省崇阳县一年级美术课"画马路"的教学实录作为研究对象,以改进版的基于信息技术的互动分析编码系统为研究工具,从课堂时序、教学结构、课堂氛围、教师言语、学生言语、沉寂或混乱方面形成研究结论和建设启示,旨在引发研究者和一线教师从互动过程、互动特征及问题进行审视,为同步互动专递课堂的有效实施提供参考。     

运用知识建构圈促进学生课堂深度互动研究

课堂话语是促进学生参与课堂互动的核心要素之一,而现有的课堂话语体系多是围绕教师展开的"师生对话"或是被少数"话霸"主导的"生生对话",缺乏全员互动的"广度"与探究的"深度"。该文以南京市某小学四年一班学生为研究对象,采用准实验方法和基于设计的研究方法相结合的方式,根据知识建构理论利用知识建构圈教学策略开展了为期12周的教学实践。教学实践中通过更改教室座椅布局、调整知识建构圈中师生位次、建立会话规则、明确协商机制以及整合教学内容等教学手段进行多次教学迭代,尝试改进课堂互动效果。在将全程班级课堂互动录像转录为文本的基础上,根据知识深度模型、问题解释深度量表对其编码并进行语义分析。结果表明:采用知识建构圈教学策略能有效的提升学生互动的参与度以及提出问题的"量"与"质";能推进学生互动的"广度"与"深度";能提高学生的言语表达能力和人际交往能力,初步实现了课堂由"浅层"互动向"深层"互动的转变。     

心理课堂上师生言语互动行为的分析研究

本研究试图分析心理课中师生言语互动行为,运用C-FIAS对13堂心理课进行观察分析.结果表明,心理课中师生互动行为的问题有:以教师言语讲授、学生应答居多,接受学生情感最少,教师在接受学生观点与批评或维护权威上表现不一;教师效能与学生知觉到的课堂氛围呈负相关;师生言语互动较少,课堂持续沉默或混乱.据此提出教学改进建议:减少对学生的直接影响,增加对学生的间接影响,将意义建构交还给学生;熟练运用心理咨询技术激发学生主动言语,提高言语互动效果.运用C-FIAS客观反映心理课的真实状态,开发实用课程并建立系统提高教师言语能力的培训体系,使心理教学更有实效.     

课堂知识建构活动过程分析——以“摄影技术”课程为例

知识建构作为学习的一种隐喻,关注学习结果,更关注学生的学习过程。本研究以"摄影技术"课程为例,采用弗兰德斯互动分析系统,针对课堂知识建构活动三大环节中教师和学生所进行的言语互动进行分析,探讨课堂知识建构活动中学生的参与度和教师的重要作用及在各个知识建构活动环节中的体现。研究发现,在课堂知识建构中,学生的参与度和话语权得到增强,其作为知识创造者的角色得到充分体现,同时,知识建构的课堂教学对教师提出了更高要求,教师在知识建构活动过程中需适时进行组织、引导和决策。     

Flanders课堂师生言语互动分析系统的测评与应用

以21节品德优质课例为样本,运用Flanders师生言语互动分析系统开展观察和数据采集,结果发现：教师的课堂言语风格正从一言堂向民主开放转变;学生正从沉默状态向主动表达转变;教师以问题驱动学生积极思考处于良好状态,上述三种情况是新课程促进师生教学相长的可喜现象。存在的问题也较为明显：未能及时反馈、积极评价学生是教师普遍存在的弱项,学生大胆质疑问难的主动性不足,这些严重挫伤了学生学习的积极性;与此同时,一、二年级教师、新手型教师和民办教师的课堂言语控制力度过大,阻碍了学生的发展。本文基于数据建构了“师生言语互动模型”并与吴康宁教授的“三类型”说展开差异比较,最后从摆脱异化劳动、改进倾听技巧、培养问题意识和能力等方面提出了思考和建议。     

基于MFIAS的高中数学课堂互动行为

选用课堂互动双编码分析系统(MFIAS),运用矩阵分析和曲线分析等方式,从课堂氛围、教师提问倾向、课堂结构、教学风格等方面对"一师一优课"中的某一堂高中数学优质课教学视频进行分析.研究表明:该数学课堂气氛融洽,师生互动频繁;教学方式多样化,教师充分尊重学生的主体地位,主要采用"小步走"的教学模式.这启示我们:为了提升师生课堂互动行为效率,教师要加强信息技术与数学课程的融合,营造融洽的课堂氛围,构建课堂教学共同体;让问题驱动学习,提高学生的问题解决能力;合理安排课堂小结,梳理数学知识脉络.     

对几种课堂观察量化工具的简析

正一、弗兰德斯互动分析系统弗兰德斯互动分析系统(简称FIAS),是美国学者弗兰德斯于20世纪60年代提出的一种课堂行为分析系统,它开启了量化课堂研究的先河。FIAS主要由3个部分构成:一套描述课堂互动行为的编码系统;一套关于观察和记录编码的规定标准;一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。该系统主要关注师生之间的言语交流,将教师和学生在课堂中的互动行为(以语言为主)分为10种,并将其分属为3类互动行为编码系统。具体分类     

信息化环境下高校课堂教学互动行为序列研究——以某高校《现代教育技术》课为例

师生互动作为教学过程的重要组成部分,影响着课堂教学质量和教师专业发展。文章基于改进后的信息化环境下课堂教学互动行为分析编码系统,使用滞后序列分析法,以某高校两节《现代教育技术》课程为例,研究信息化环境下高校课堂中的师生言语行为比率、师生使用技术比率、教师提问与学生发言、教师语言作用、课堂显著行为序列等方面所产生的数据。研究表明:在《现代教育技术》课程的教学过程中,信息技术得到充分利用;课堂师生互动形式多样化,体现了学生的主体性地位;在学生活动中,教师进行干预、教学评价环节、教师提问策略、技术使用深度等方面仍需改进。     

多媒体教学中的课堂互动行为研究——以重庆市多媒体教学优质课堂实录为例

为发现多媒体教学中课堂互动存在的问题并对其进行改进,研究以重庆市初中多媒体教学优质课为例,采用S-T分析法分析其课堂互动模式,并利用基于信息技术的互动编码系统对课堂师生的言语互动行为作进一步分析。在归纳多媒体教学中师生互动模式和互动行为表征的基础上,提出相应的对策和建议。