“机智”豆

”唉．怎么就想不出来呢7”平日里思考片刻就能解答出来的题目．如今苦思冥想了好久也没结果．急得我直抓耳挠腮。”怎么了7”表哥走过来．“一早就在那儿嚷嚷．”“求聪明。”     

杨朔散文中的动物描写

杨朔写散，善于构思和描绘令人向往的意境，而动物描写在意境的确立中发挥了相当重要的作用。在杨朔散的名篇章中，几乎都有动物描写，而且都非常成功。杨朔写动物，形似与神似相结合，画龙点睛，栩栩如生，给读留下不可泯灭的印象。     

散文描写技法举隅

中学生的作文写作,最大的问题是不够细致,往往是只有筋骨而没有血肉.要改变这一状况,只有加强描写训练,让学生学会描写的相关技法.     

散文描写技法举隅

中学生的作文写作,最大的问题是不够细致,往往是只有筋骨而没有血肉。要改变这一状况,只有加强描写训练,让学生学会描写的相关技法。     

“弹弓”诱发的教育机智 “弹弓”诱发的教育机智

重视疑问情境的创设是中国传统教育思想、方法经过几千年历史的层层过滤，而渐渐形成的文化积淀。无论是孔子的“不愤不启，不悱不发”，还是后来的“学源于思，思源于疑”的说法，都无不折射出这一教育艺术瑰宝的魅力。我在教学“三角形的面积计算”这一课之前的备课中，也曾一直思索过这样的一个问题：如何在课堂上创设一种自然、宽松的问题情境，让学生在猜想三角形的面积计算公式时，自然地把它的“底”与“高”这两个因素与它的面积取得联系，进而为假定结论的猜想指明方向。如果在此之前是由老师向学生直接挑明：“三角形的面积和三角形的底和高有联系”，再让学生来从事猜想活动的话，的确省了不少的事，但是这种缺乏感性铺垫的利用教师的思维代替学生思维的“牵着鼻子走”的做法，在我看来的确有点不大精当。后来由于问题未能满意解决而不得不带着一丝遗憾走进了教室。     

一道“机智”题

广播里给听众出了一道机智题(也叫脑筋急转弯),问“青春痘长哪里最不担心?五六个幸运打进电话的听众,有的胸有成竹,有的搜肠刮肚,有的连猜带蒙,竟无一答对。最后,主持人遗憾地亮出答案:长在别人的脸上。我一听,倒吸一口气。跟那几位听众一样,我脑子里也始     

漫话“教育机智”

在教育过程中,若遇到异常情况或突发事件,尤其是难以解决的问题,若按照常规处理,往往不能见效。有些教师于“山穷水复疑无路”之际,却能随机应变,别出心裁,以出人意料的安排从容应对,发现“柳暗花明又一村”,从中显示出人们常说的“教育机智”。 何谓“教育机智”?在一般教育辞典中并无这个辞目。在上海教育出版社付梓的《教育大辞典》(简编本)中,倒有这个辞目。据解,它是“善于根据情况变化创造性进行教育的才     

“细节描写”不等于“细致描写”

无论阅读还是写作,细节描写都是无法回避的重要教学内容或重要的教学存在。孙绍振教授曾说过,“现代短篇小说艺术的发展已经使短篇小说的每一个细节都成为整个形象的有机组成部分,每一个细节都以一种必然的、不可缺少的姿态出现。“‘作为文学教师就应该具备一种分析关键细节蕴含的潜在意味的能力。对细节麻木不仁,是不称职的表现。”     

机智接“球”

一次,我组织开展主题活动"味道"。活动室四周摆放着幼儿搜集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由地探索、品尝各种味道,气氛活跃。其中,幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索,幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时,一个幼儿突然站起来说:"我感到太辣了,我要喝水!"全班随即沸腾起来:"我也觉得太辣了,我也要喝水……"场面开始混乱。此时,我心里十分矛盾:这是一次公开活动,如果我同意他们出去喝水,活动还能顺利进行下去吗?如果不同意他们,我又该如何往下引导?换句话说,孩子们抛过来的这个"球"我该不该接?如果接,该怎么接?     

“细节描写”不等于“细致描写”

无论阅读还是写作,细节描写都是无法回避的重要教学内容。孙绍振说：“现代短篇小说艺术的发展已经使短篇小说的每一个细节都成为整个形象的有机组成部分,每一个细节都以一种必然的、不可缺少的姿态出现。…‘作为语文教师就应该具备一种分析关键细节蕴涵的潜在意味的能力。对细节麻木不仁,     

多么机智的“傻”

课堂上,老师正和兴致盎然的学生一起学《数星星的孩子》一课中的生字:师:同学们,生字朋友从课文中跑出来了,它们想单独和你们交朋友,你们愿意吗?生:愿意!师:请大家对照屏幕来读一读,并说一说你是怎么记住它的。读得对,说得好,老师就发给你一颗带有这个字的“智慧星”。生1:汉,汉朝的“汉”,我用部件组合法来记它,三点水加“又”就是“汉”。师:你真会动脑筋识字,这颗智慧星送给你!生2:撒,撒种的“撒”,撒种就是用手把种子散开所以“撒”是提手旁加个“散”。生3、生4:……(师随机奖励)生5:傻,傻瓜的“傻”,这个字的笔画特别多,可以用换一换…     

课堂上的“机智”

师范毕业那年，我在海口一所民办学校任职，遇到了一位好校长。平日里，我总是管她叫“校长妈妈”。校长妈妈姓何，虽说已是60多岁的人了，但身子硬朗．精神矍铄。[第一段]     

“教育机智”的误区

又到了开学的时候．我不禁想起了去年上学期的一件事：那时学校迎来了几个实习生．我负责带的“徒弟”姓郭,是一个满脸稚气的女孩子。     

多么机智的“傻”

课堂上，老师正和兴致盎然的学生一起学《数星星的孩子》一课中的生字：     

韩愈散文所描写的类型形象

在我国散文发展史上,韩愈是司马迁之后的散文大家。做为一代文学宗匠,他戛戛独造,自铸伟词,撰著了大量的散文,且以巨大的努力和顽强的精神领导了中唐时期的古文运动。在柳宗元等散文家的支持下,凭着取得的卓著创作成绩,动摇了六朝以降追求辞藻华丽、讲究声律对偶的骈文的长期统治地位。韩愈的散文显示了古文运动的光辉业绩。这些散文,保留到今天的还有近四百篇。他的门人李汉在编辑韩愈遗著时,把这些作品分为杂著、书启、赠序、祭文、碑志、杂文和表状七类。大体上说,杂著、杂文和部分表状是论说文,书启、赠序、祭文等则是应用文。但是韩愈在写作时不受文章体制的束缚,突破了一切文体的界限和陈规旧例,把大部分应用文写成了文学性的散文,即使在论说文中也有形象性的描写和浓厚的抒情气氛。唐代裴度是第一个批评韩愈散文的     

教学的“机巧”与“机智”

自以为对《祝福》一课早已烂熟于胸的我,在一次校公开课上,却料想不到地被学生“将”了一“军”。经过如下:那天上课后,面对着七八个听课“高手”,我先按惯例在黑板上写了“祝福”两个大字,接着又介绍了作者、谈了作者写这篇小说的时代背景,接下来就十分自信地让学生提“问题”。其中一个学生提出的问题却把我“难住”了。这个学生提的问题是:“老师,小说中说鲁四老爷书房的墙上有一副对联,半副写的是‘事理通达心气和平’,另外半副已经脱落,松松的卷了放在长桌上,但是却没有说写的是啥。您知道那脱落的半副对联上写的是啥吗?”说实在的,讲…     

“描写”新说

什么是“描写”?这无疑是写作基本原理中的重要概念。一般的《写作》教科书是这样解释的:“描写,是把描写对象的状貌、情态描绘出来,再现给读者的一种表达方式。” 这是一个错误的解释,然而它却在写作学界颇为流行。 我们说它错,首先这则定义的概括方式就不妥当。描绘,就是描写。用“描绘”解释“描写”,近乎于用“描写”解释“描写”。看着上边这则定义,使人想起法国十七世纪著名思想家帕斯卡尔说的话:“有人谎谬到如此程     

正确认识“描写”

什么是“描写”?这无疑是写作基本原理中的重要概念。一般的写作教科书多是这样解释的：“描写，是把描写对象的状貌情态描绘出来、再现给读者的一种表达方式。”     

“背”的描写

对人物正面的脸相、表情、身姿、装束、动作作精细描绘,是文学艺术家塑造人物形象、表达人物感情的常见手法,它可以使形象清晰、性格鲜明、个性突出,使形象栩栩如生地站立在你面前。然而,还有一种突破常规的笔法,那就是通过人物背部的描写来塑造形象,传递思想感情。这种“如遥远而非逼视”(钱钟书《管椎篇》)的取象方法是一种不求形似,但求神似的传神写照的艺术,它可以加强形象的魅惑力、感染