高职二年制教学模式的研究与规划

本文分析了高等职业教育由三年制转为二年制教学模式的可行性,以高职电子信息专业新教学模式的规划为例,从岗位需求和培养目标、教学计划、课程结合与教学改革等方面探讨了高职二年制教学模式改革的具体内容.     

高职二年制教学改革的实践探索

按照国家教育行政部门的政策要求,深圳信息职业技术学院进行了二年制教学改革试点,其做法主要是：在宏观方面,提出“教核心技能,育有效人才”的人才培养思想;在中观方面,提出“核心＋基础＋模块”的课程体系建构模式;在微观方面,对专业设置、教学设计、课程体系、教学安排、技能实训等方面进行了创新性改革。     

二年制高职英语教改的重点探析

长期以来,我国高职教育实行的是三年学制,由于在学习时间上与四年制本科教育的接近,使我国高职教育始终未能彻底摆脱学科型教学模式的束缚。《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》明确指出“高等职业教育基本学制逐步以二年制为主”。高职学制的缩短,必然造成课程学时的减少,英语课程也是如此。高职英语教学学时由原来的280左右缩减到140左右,基本是二至三学期课程。在如此短暂的时间内,采用传统的教学目标、教学模式、教学内容和教学方法去教学生,要让学生的总体英语水平在以前的基础上有很大的提高,显然是不现实的。因…     

二年制高职高在哪里——质疑高职学制改革

2004年教育部在《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出我国高等职业教育基本学制将逐步由三年过渡为二年。此后，教育部等七部委又一次联合发文重申了这一点。由此可见教育部对高职学制改革的决心，同年在中国高等教育学会举办的“两年制高职教育学制改革研讨会”上，与会专家指出。实行两年制高职利大于弊。各高职院校的反应当然是坚决拥护。积极应对。学制改革是一项系统工程，它对高职院校的招生就业、教育教学，时学校的生存发展都将产生重大的影响。学制改革是由于决策英明、不容置疑，而深得人心呢？还是因为这是教育部下达的指示。各高职院校有言不敢发，有苦说不出呢？其实我们不难发现事件的过程是“教育部下决心在前。学校拥护在后”，其操作程序本身就有问题，这种做法缺乏民主性。因此学校的反应未必是他们的真实心声。对高职学制的改革，笔者谈一点粗浅的看法。     

多媒体教学与高职英语教改结合探究

英语教学是传统教学过程中难点、重点所在,所以在教学的过程中推广多媒体技术是十分有必要的,基于英语是一种语言方面的学科,在印象的要求也就是成了学习英语好坏的关键。而多媒体就是一种印象的平台,无疑会对英语教学产生正面影响,推进这种教学方面更重要的是它能够提供一个地道的语言环境,这明显是语言学习者要的环境,另外多媒体是一种集合众多媒体的通道,在英语课上就能让学生接触更多的信息。语言学习是一种枯燥的学习过程,能够使枯燥的学习过程变丰富,这也是多媒体教学方式的特点,它的意义不仅仅是能够营造语言环境,更重要的是它改变了教学条件,在这种教学条件下学生掌握知识之余,收获的还有自学能力和个性化的发展,所以对多媒体与高职英语相结合是特别有必要的。     

基于建构主义理论的高职英语教改初探

传统的高职英语教学以教师为中心,建构主义理论提出以学生为中心,以能力培养为目标的教学原则。文章分析了传统的高职英语教学的弊端,提出了基于建构主义理论高职英语教学改革的思路,文章最后探讨了建构主义理论应用于高职英语教学存在的问题和对策。     

二年制高职培养电气控制类高技能人才的教学模式

高职二年制电气控制类高级技能型人才培养应采用课程整合,以全新的课程设置及相配套的教材,以较大的教学空间,突出学生实践技能训练,实现高技能人才的特色培养模式.     

高职英语教改中学生翻译能力培养的研究

高职公共英语教学改革迫在眉睫。翻译能力是当前高职学生实际应用能力的重要组成部分,所以培养高职学生的翻译能力非常重要。而目前高职院校还很难推行英语系列翻译教学。针对这种情况,本文提出了若干培养高职非英语专业学生翻译技能的对策。     

二年制高职课程改革的问题与对策

分析我国高职教育课程现状,探讨二年制高职课程改革需要解决的一些主要问题,如目标定位、设置原则、结构特征、质量评价等,提出构建以实践教学为核心的课程体系及建立相应的教学运行与保障体系.     

行业英语背景下的高职公共英语教改分析

高职公共英语教学目前面临着众多新的局面,其中行业英语融入公共英语教学是最显著的变化之一。要有效应对这一新局面,就要全面分析当前高职学校公共英语教学中存在的问题,并根据行业英语对英语教学的要求提出高职学校教学的基本原则和方向,从而充分保证高职公共英语教学改革的顺利进行并取得良好的教学效果。     

因材施教教育理念与专二批次高职英语教改

高职专二批次学生文化课知识较差,英语基础薄弱,对英语学习有厌倦心理和畏难情绪。对他们进行英语教学,有别于专一批次高职生。要根据学生实际和社会需求,贯彻因材施教的教育理念,从教学目的、教学手段、教材配置、师资配备等方面进行高职英语教改。     

民族地区发展四年制高职本科教育的思考——基于国内四年制高职本科教育的现状调查

在民族地区经济、社会和教育事业发展的基础上,举办四年制高职本科教育具有必要性与可行性。国内已有的四年制高职本科教育实践在办学模式、申报及审批程序、管理保障机制等方面的不同措施和策略,为民族地区发展四年制高职本科教育提供了可借鉴的经验,但仍需要解决学位授予、管理机制、舆论观念、师资队伍、资源整合等主要问题。厘清背景、明确目标、创新管理机制应是民族地区发展四年制高职本科教育的基本思路。     

浅谈高职师范教育与英语教改取向

高等职业师范教育是普通高等师范教育的一个重要门类。高职师资培养顺应了国家职业人才发展规划的战略安排,是"新四化"协调推进和改革开放不断深化而培养职教师资的现实需要。按照科技竞争和信息化对高职师范教育的要求,强调职教师资人才培养中英语教学与教改的重要性,指出高职师范英语教学的现状并予以分析,探讨英语教学改革取向,提出英语教改内容及建议,以求推进高等职业师范教育的持续健康发展。     

分析应用型人才培养模式下的高职英语教改创新

本文以我国目前高职院校的学生的英语学习现状以及老师的教学状况为出发点,对各大院校在应用型人才培养模式中的英语教学方面存在的问题进行了探索,笔者认为培养学生的英语应用能力很重要,但是实用能力的提升才是教学过程中重中之重的任务,并有针对性的提出了相关的改良措施,分别从专业的角度、教学目的等方面提出了高职英语教学的相关教改创新的建议。     

高职大学英语教改实践探析

依据培养学生的目标,紧跟企业对人才的需求,从教学内容、教学模式、教学手段入手,对不同的学生开展有效的教学实践活动,提高学生的语言应用能力和职业能力,满足学生自我发展的需要。     

高职英语教改与专业建设契合下的路径构建

高职学校英语教改是一项系统工程,它不仅涉及到教学手段的优化,还需要从教材体例、教学考核等诸多环节进行创新,最终为学院专业建设服务。从而,二者契合下的路径构建可围绕着:教材体例、教学模式、教学考核等三个方面展开。     

高职教育课程设计教学模式教改初探

本文以<单片机实训>课程为例,剖析了以课程设计为核心的实训课程教学模式,阐述了培养学生综合应用能力和创新能力的一些具体方法.     

浅谈高职公共英语教学体系中行业英语的教改

行业英语作为高职公共英语教学体系重要的组合部分,在大学英语教学的基础上,高职英语教师需结合实际的教学需求,合理的进行高职公共英语教学体系中行业英语的教改,进一步提高学生的英语应用能力。本文将简要分析高职公共英语教学体系中行业英语的教改方面的相关内容,旨在更好培养高职学生的英语应用能力。     

着眼于写作过程有效提高高职英语写作能力

高等职业教育《实用英语训练》大纲要求把“打好基础,强化能力,立足实用”作为高职英语教学法遵循的原则。作为听、说、读、写基本能力之一的写作能力与口语能力一起构成英语学习的产出阶段。只有写作能力提高了,口语能力才有保证,才能带动提高学生英语综合能力。而写作能力的发展又依赖写作过程本身。对于学习基础参差不齐的高职学生来说,如何在两年左右的英语学习中有效提高写作能力,