类型与谱系：思想政治教育分类的形态学视角

对复杂多变的思想政治教育现象开展分门别类的研究,形态学具有一定的启发性。在思想政治教育分类中建构一种真正意义上的形态学标准,需要遵循外部性标准与内部性标准相统一、功能性标准与层次性标准相统一、逻辑性标准与历史性标准相统一的原则。思想政治教育分类的形态学视角包括要素、结构与功能三个分析维度。以此为分类标准和分析维度,思想政治教育可分为生活化形态、专门化形态、科学化形态、社会化形态和人本化形态。五种形态呈现出基于功能的层次递进关系、基于演化的交替融合关系、基于空间的多态共存关系,由此展现出内在的谱系学特征。     

学分银行研究三大元问题探讨

学分银行是近年来比较热的讨论话题,但许多研究都只是从"怎么样"等应然角度对学分银行的建设进行研究,却极少对学分银行的"元"即"是什么"、"为什么"的问题展开探讨。通过逆向追问,作者试图对学分银行中"学习成果类型的分类"、"学分制与学分银行的关系"以及"学分维度"等逻辑起点问题展开研究:在学习成果类型分类中,可按认知方式、学习领域和教育层次原则进行划分;在学分制与学分银行的关系中,提出在内涵、体现的标准和面对的人群上的不同;在学分维度中,提出以时数维度、目标维度、等级维度和能力维度来测量学习成果。通过这些研究,以期为学分银行的现实建设提供可操作原则。     

努力促成三维目标的达成,提高课堂教学的有效性

众所周知,无论＂教改＂如何变换内容,课堂教学在教育过程中的重要性毋庸置疑,课堂教学质量主要取决于课堂教学的有效性,而新课程的三维目标的达成是检验课堂教学有效性的重要标准。一、三维目标及课堂教学有效性的内涵课堂教学目标依据传统教育学理论,吸收新课改理念提出了符合当代社会科学技术发展需要的三个维度,即知识技能维度目标,过程方法维度目标和情感态度和价值观维度目标。     

有效性语境中提升高校意识形态治理能力的三重维度

有效性是高校意识形态治理的首要原则,也是衡量高校意识形态治理得失成败的重要标准。在新时代增强高校意识形态治理的有效性,巩固马克思主义主流意识形态地位,需要把握好三重维度:从政治维度上,提升政治站位高度、全面落实意识形态治理的标准与要求;从理论维度上,整合意识形态治理主体资源、增强意识形态治理队伍的理论素养;从实践维度上,精准把握意识形态治理对象和内容特点、创新意识形态治理的内涵要点。通过三重维度建设大力提升意识形态治理效率、治理效能和治理效果,牢牢守住高校社会主义意识形态主阵地,为高校实现立德树人这一根本使命保驾护航。     

基于学生满意度的劳动教育实效性调查与评价——以四川省990名大学生为样本

劳动教育是学生德智体美劳全面发展的内容之一，其重要性不言而喻。在具体实践中，劳动教育往往流于形式，实效性不高。因此，本研究根据劳动教育实效性模型，采用问卷调查，以四川省990名大学生为样本，从劳动教育的内容性、途径性、指导性、保障性、感知价值、学生满意度和行为意向等七个维度进行具体评价。实证分析发现，是否为独生子女、专业类别不同以及政治面貌各异的学生在七个维度上并没有显著区别；不同性别的大学生在劳动教育的内容性、途径性和行为意向三个维度上差别显著；是否为学生干部、学校类型不同的学生在七个维度均呈现显著差别；大学生所在年级不同对于劳动教育的内容性、学生满意度两个维度有显著差别；家庭所在地不同的学生在劳动教育的指导性和满意度两个指标上有显著差别。在各变量平均值对比中，劳动教育内容性的得分最高，指导性的得分最低。由此说明，研究样本对劳动教育具有基础认知，但高校劳动教育缺乏国家政策性支持，在机制建设、监督管理等指导性层面还具有一定欠缺。此外，高校劳动教育还存在区域层次性差异问题和个体差异性问题。因此，需要从国家、学校和个人三个层面进行政策调整。     

美国《国家科学教育标准》倡导的课堂评价

美国《国家科学教育标准》倡导在课堂教学中实施形成性评价,形成性评价的一般模式,师生均需明确的问题:学生想达到什么目标?学生现在所处的是什么位置?如何能够达到目标?评价要遵循平等原则、有效性原则和可靠性原则。评价的重点要转向最被重视的内容、"活性"知识、科学理解力和推理能力、学生的进步和成绩及学习机会、学生自我评价以及教师参与外部评价。课堂评价还需要着力避免走进误区。     

信息之窗

教育现代化标准体系的构建１ 构建目的。教育现代化是一个动态的、不断发展的历史过程 ,不同时期有不同标准。为我国教育现代化构建一个标准体系 ,能对各地的教育现代化实践起到很好的定向、激励和评估作用 ,减少盲目性和无效性 ,提高效率与质量。２ 构建原则。（１）共性和特性相结合的原则。在构建教育现代化的标准体系时 ,应从我国实际情况出发 ,构建一个既能体现国际一般标准 ,又能突出中国特色的教育现代化标准体系 ,以指导教育现代化的实践。（２）整体构建的原则。在构建教育现代化标准体系时 ,一定要坚持整体构建的原则 ,不可顾此失…     

数学史料的选取原则与案例分析

HPM课例开发首先要选取合适的数学史料。依据相关文献中的数学教学原则,结合数学史的六类教育价值,提炼出用于教学的数学史料的选取原则:趣味性、可学性、有效性、人文性和科学性。趣味性、有效性和人文性原则能够确保数学史教育价值的最大化,而可学性原则能够保证数学史教育价值的产生,科学性原则能够确保数学史料的真实性。选取五个典型的HPM课例作为对象,分析上述五项原则在数学史料选取中的体现。结果表明,相应的数学史料可学性、有效性和科学性较强,而趣味性和人文性较弱。     

论学校管理的有效性与伦理性

学校管理的有效性和伦理性是学校管理的两个价值维度。学校管理的有效性并不保证伦理性,学校管理的伦理性必然蕴含着有效性。学校管理的伦理性意味着学校管理的教育性、正当性和公正性。学校管理伦理性的实践要求在学校管理中树立人本理念、强化制度伦理意识和构建伦理关系。     

生态思维:思想政治教育研究的一种现代选择

生态思维是借用"生态学"的原则、原理、方法来思考、认识和解决问题的思维方式。从认知结构、思维视野、价值取向上来理解,其基本内涵主要包含了系统的整体性思维、开放的多样性思维和动态平衡的和谐性思维三个方面。在思想政治教育研究中应用生态思维是对思想政治教育有效性问题的积极关注,可以促进思想政治教育研究思维的科学发展,同时也是扩展思想政治教育学科研究视野的迫切需要。本文尝试从本体论、价值论、方法论三个维度来把握思想政治教育研究中生态思维的应用。     

论学校管理的有效性与伦理性

学校管理的有效性和学校管理的伦理性是学校管理的两个价值维度。学校管理的有效性并不保证伦理性,学校管理的伦理性必然蕴涵着有效性。学校管理的伦理性意味着学校管理的教育性、正当性和公正性。学校管理伦理性的实践要求在学校管理中树立人本理念、强化制度伦理意识和构建伦理关系。     

基于马克思主义实践理性中的德育实践体系构建研究

文章研究了马克思主义实践理性中向善性、有效性、规范性和整体性四个维度与德育之间的内在契合,以此明确德育实践目标、实践模式与实践路径的设定原则,探索构建德育实践体系,以达到满足新时代背景下的德育目标要求,展现出德育在统领智育、体育、美育和劳动教育等方面所展现的勃勃生机和独特优势。     

论学校管理的有效性与伦理性

学校管理的有效性和伦理性是学校管理的两个价值维度.学校管理的有效性并不保证伦理性,学校管理的伦理性必然蕴含着有效性.学校管理的伦理性意味着学校管理的教育性、正当性和公正性.学校管理伦理性的实践要求在学校管理中树立人本理念、强化制度伦理意识和构建伦理关系.     

略论化学课堂设问的"经济性"

以整体性、动态性、有效性为原则设置课堂提问，从教学内容、学生基础、班级的“集体性格”、教师的个性特点四个维度上把握问题的设置，以“经济性”评估所设问题的价值和意义，提高课堂提问的经济性。     

试论提高教师教育有效性的策略

一、提高教师教育有效性的策略(一)教师教育必须遵守"四个原则"。这就是:针对性原则,它是培训与培养有效性的前提、首要条件,主要指培训内容适应培训对象的需求,是他们盼望和需要的,学完后能指导工作实践,解决一些现实问题,启发思考未来,有利于受训者;贴切性原则,它是有效性逐渐显示的形式,主要指培训的     

中学教师教育方式倾向性的研究

采用问卷法对 216名中学教师的教育方式进行考察。结果表明，中学教师的教育方式可以归为四个维度：民主性、专制性、放任性和溺爱性。不同教龄教师在教育方式各维度上存在显著差异。     

教师应善于提出要求

教育活动不能没有要求。没有要求就没有学生的进步,也就没有了教育。好的教师不但要敢于要求学生,还要善于要求学生。总的来说,教育要求要符合以下4个原则:⑴教育性原则。教师向学生提出的要求应着眼于教育,教育要求的有效性要以它所达到的教育效果为标准。只有在这个原则下,才可以说要求即教育。⑵计划性原则。教育要求应经过事先的研究和缜密的思考,要求的计划性可以充分保证要求的教育性。在未提要求之前,教师应做到心中有数,绝不能根据自己心情的好坏来决定对学生的要求。⑶可能性与发展性原则。教育要求应根据学生的身心发展水平而定,…     

基于不同维度的学校教育评估方法选择

本文分别以评估主体、评估标准和评估手段为依据,研究基于不同维度的学校教育评估方法。针对主体评估主体的不同,分为自我评估法、主管部门评估法和第三方评估法;针对评估标准的不同,分为常模参照评估、标准参照评估和历史参照评估;针对评估手段的不同,分为量化评估和质性评估。在此基础上,总结上述评估方法的优劣及主要效能。     

CDIO视野下高校翻转课堂教学评价研究

针对翻转课堂教学评价存在的问题,借鉴国际上CDIO工程教育评价体系和评价标准,总结梳理翻转课堂教学评价的基本内涵。在此基础上,指出翻转课堂教学评价体系的建立应当坚持形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合以及评价主体和评价材料多元化的原则。最后,从系统化构建、标准化实施、反馈式评价、全过程参与和创造性思维等几个维度给出建构翻转课堂教学评价体系的思路,以期为翻转课堂教学改革的实践提供借鉴和参考。     

大学生思想政治教育评价指标的构建及有效性测评

大学生思想政治教育实效测评应该树立哪些评价标准及指标,设置得是否合理,是必须弄清的基本问题。首先构建了大学生思想政治教育实效评价三大维度:知识获取、观念认同和实践行动,然后以这三个维度为基础设计了相应的二级指标体系,最后聘请专家对每个指标进行评价打分,利用层次分析法对指标设置的有效性进行了测试与评价。