新课改关照下的中小学教师继续教育课程开发

中小学教师继续教育同基础教育的发展休戚相关。面对新课改对中小学教师的全新要求与挑战，继续教育必然需要采取主动回应措施，保持和基础教育课程改革的同步发展。分析新课程改革背景下中小学教师面临的挑战与压力，确定中小学教师继续教育的定位和发展的生长点，开发出合理得当的课程体系，以期继续教育能够良性发展和新课改的顺利推行。     

中小学教师继续教育网络课程开发中的几点思考

为了提高我国中小学教师队伍的素质，为全国1000万中小学教师实现终身学习，近年来。全国各地、各有关机构相继开发了一些用于中小学教师继续教育的网络课程，且数量呈上升趋势。本文就在参加“全国中小学教师继续教育网络课程建设项目”中遇到的几个问题进行了初步分析，并提出了解决建议，以期推动同类课程的发展。     

中小学教师继续教育课程设置的探索

中小学教师继续教育工程已全面启动，为了保证继续教育的质量，课程设置是继续教育工程的核心。明确继续教育课程设置的原则，构建科学、实用的继续教育课程体系是中小学教师继续教育工程的主题。     

新时期中小学教师继续教育课程设置原则

在终身教育和基础教育课程改革的背景下,中小学教师继续教育要适应社会经济发展的需要,课程设置应遵循时代性原则、开放性原则、发展性原则、主体性原则、师范性原则和实效性原则。     

美国中小学跨学科课程述评

进入21世纪以来,随着环境问题、城市问题和人口问题的出现,个别学科已不能解决现有的社会问题,跨学科课程已成为当今世界各国教育改革的重要策略。美国率先在跨学科课程进行了探索与应用,并取得了良好的成效。认真分析和研究美国的相关经验,可为我国的跨学科课程及基础教育改革提供些许启示与借鉴。     

新课改观照下的中小学教师继续教育课程开发

中小学教师继续教育和基础教育的发展休戚相关，面对新课改对中小学教师的全新要求与挑战，继续教育必然采取主动回应措施，保持和基础教育课程改革的同步发展。分析新课程改革背景下中小学教师面临的挑战与压力，确定中小学教师继续教育的定位和发展的生长点，开发出合理得当的课程体系，以期继续教育能够良性发展和新课改的顺利推行。     

美国中小学跨学科课程模式简析

跨学科活动最早出现于20世纪20年代的美国。如今,作为美国中小学教育的一种重要模式,跨学科课程受到人们越来越多的关注。其主要的类型有以学科为中心的多学科课程、以各学科共有的学习内容为中心的跨学科课程和以学生的疑问与兴趣为中心的超学科课程。     

高师跨学科教师教育课程改革策略

现阶段我国综合教育师资的培养受到了新课改综合教育实践以及顶岗支教跨学科教育实习的挑战,利用高等教育现有的体制,开展跨学科教师教育,是适应时代需求、基础教育实践需求和高师院校教师教育发展的可行举措。本文对跨学科教师教育的课程改革策略进行了分析与探讨,提出变革教育理念与课程理念,构建基于"课程群"的跨学科教师教育课程计划与课程结构等策略,期望能为我国的高师教育改革与发展提供借鉴。     

我国中小学教师继续教育课程研究综述

近些年来,我国教师继续教育课程设置的研究取得了巨大进展,同时也存在一些问题。本文简要介绍了我国当前教师继续教育课程研究的现状和特点,并在此基础上展望我国教师继续教育课程研究的趋势。     

谈中小学教师继续教育的课程设置

（一）教育知识、技能课程教师的任务是教书育人,因此不论哪一个学科的教师都必须具有一定的教育理论素养,懂得教育规律,掌握教育技能,这是对教师共同的基本要求。师范院校毕业的教师已经学了教育学和心理学的基本知识。这一方面的内容需要在上述基础上进一步加深和扩展。其中基础理论科目有教育心理学、社会心理学、教学论、德育论、比较教育学。应用理论科目有班主任工作、教育科学研究方法。操作性科目有教师职业技能、电化教育。研究性的科目有教育改革专题、教育理论名著选读、教育专题研究等。以上可根据需要与可能,从中选择若干…     

农村中小学教师课程开发能力研究

农村中小学教师的课程开发能力决定着农村基础教育课程改革的实际效果。研究农村中小学教师课程开发能力须关注四个问题：掌握课程开发理论,熟悉课程开发程序;发挥地域优势,发掘课程资源;树立大课程观,关注隐性课程;因地制宜,开发校本课程。农村中小学教师应不断提升课程开发能力,促进农村基础教育的快速发展。     

中小学教师开发课程资源的方式与途径

中小学教师在课程资源的开发与利用中起着主导与决定性的作用。中小学教师开发课程资源的方式和途径有:教材资源、师生互动中生成的资源、生活资源、教师资源、校本资源、社会资源和网络资源等。     

中小学教师继续教育中开设心理健康教育课程的思考

对教师广泛开展心理健康教育培训,是保证心理健康教育顺利实施的关键.教师继续教育在完成基础知识和技能的补偿后,应当把心理健康教育作为一项重要的内容.教师心理健康教育课程的教学内容应坚持生活化、问题化取向.教学方法应强调体验与活动,发挥学员的主体性,评价应具开放性.     

中小学教师继续教育实践的特点

１９９９年３月，国务院批准转发了教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》。９月，教育部又召开了“全国中小学教师继续教育工作会议”，全面部署了实施《面向二十一世纪中小学教师继续教育工程》，这标志着中小学教师继续教育工作在全国范围内正式全面展开。结合北京市的实践，借鉴全国各地的经验，中小学教师继续教育工作呈现出以下一些特点：一、组织管理规范化为了继续教育的顺利进行，各级教育行政部门制定了有关文件，成立了由专人负责的工作领导小组，采取了各种有效的管理办法，使继续教育规范化。１．各地方教委、人事局和科技…     

中小学教师继续教育实践性课程内涵与特征研究

课程是中小学教师继续教育的重要载体，体现了时代发展对教师的要求。根据教师获取直接经验和间接经验的两大途径，本文认为中小学教师继续教育课程可以分为理论课程和实践课程两类，它们既有区别，也有联系，而实践课程具有自身独特的内涵和特征。     

中小学综合实践活动课程开发与教学实施之我见

《综合实践活动》是一个全新的课程形态，是新课程设置的一个亮点也是一个难点，是国家设立、地方开发的必修课程。学校和教师普遍反映对这个课程了解不多。实施起来有许多困难。为此，我们组织了本栏目的四篇文章，从不同的角度，从理论认识、活动载体的编写、活动设计以及课程开发和管理等方面，为教师们提供一些信息。或许会对广州地区实施新课程有所启发，为新课程实施推波助澜。     

中小学教师继续教育实践性课程模式研究

课程模式一般是指“在课程发展过程中．根据某种思想和理论,选择和组织教学内容、教学方法、教学管理手段以及制订教学评价原则而形成的一种形式系统”。实践性课程是校长领导的教师学习过程,是课程化的校本教研．其组织形态和模式直接影响到课程功能的发挥和教师研修的效果。然而,中小学教师的实践性课程无论在课程性质,还是在学习主体、内容、过程和方式上。都与学生学科课程具有很大区别。因此,我们既不能套用学生课堂学习的模式．也不能简单地移植教研活动的模式,而是必须在实践积累、反复试验中逐步总结归纳。     

论我国中小学教师继续教育课程现代化的必要性

实现我国中小学教师继续课程的现代化,有着深刻的时代背景和内在要求。它既是信息时代的现实呼唤和知识经济的客观要求,也是迎接全球化挑战的重要措施和中小学教师队伍现代化的重要途径和手段。     

中小学教师继续教育课程设置的原则和体系

在教育改革大潮推动下,基础教育质量的提高已日益受到重视和关注,而提高基础教育质量的根本还在于中小学教师整体素质的提高。因此,培养高素质中小学教师的问题已提上了议事日程。在这种背景下,研究中小学教师的继续教育,研究继续教育的课程设置具有实际意义。　　继续教育课程设置是继续教育中的核心问题之一。在考虑其课程设置原则时,一方面要研究 21世纪社会和教育对教师的要求;另一方面,还必须考虑教师职业的社会化和成长发展过程中不同于其他职业的特殊性。继续教育的课程设置应坚持以下原则：　　(一 )理论与实践相结合。课程…